初中數學反思性學習能力的培養探析

郭建華

摘? ?要：眾所周知，初中階段是孩子們成長學習的關鍵時期，這一階段，在完成初中理論的所有學習后，他們將會面臨到一場重要的考試—中考。在這樣的大背景下，當下對初中階段教學關注的家長有很多，他們不僅關注孩子們成績的提升，更關注于孩子們學習能力的培養，當下以初中數學學科為例，其推行了反思性學習能力的培養，通過分析該學習能力的培養現狀以及其培養過程中的障礙化因素，加速探尋出相應的優化解決措施。

關鍵詞：初中數學;反思性;學習能力;培養探究

反思性學習能力的培養運用通俗的話來講就是，培養孩子們對已學習過的知識、已經做過的習題展開反思性的學習，通過不斷的反思鞏固，在其中探尋出自身所存在的不足，自身差漏處的顯現更將為孩子們指明未來的學習方向。大家都了解，在初三階段，各學科都會進行對以往所學知識的復習，在這一階段，孩子們如果具有反思性的學習能力，那么他們投入到該復習階段的學習動力就會更加激烈，除此以外，初中數學執教老師要明確，孩子們自我反思性學習能力的養成會增添其對過往知識的復習能力，更好的助推孩子們差漏補缺，助推孩子們數學學科成績高質量的提升。

一、當下初中數學反思性學習能力的培養現狀

為實現初中反思性學習能力的高效培養，當下要求我們對初中階段數學反思性學習能力的培養現狀展開深一步的探究分析，通絡綜合調查問卷以及綜合對初中數學執教老師的走訪調查下。我們明顯發現，當前在初中數學教學中推行數學反思性學習能力培養的課堂少之又少，除此以外，再加上一些數學執教老師在該方面缺乏經驗，兩者共同作用下，導致當下初中數學課堂中反思性學習能力的低質量推進。當前我們也了解到，大多數初中執教老師都保持著傳統式教學觀念，他們認為無論是初一初二的學習階段，還是初三的復習階段，孩子們對理論知識的掌握高于任何學習能力的培養，初中數學執教老師該種固執化的教學觀念會嚴重制約到初中孩子們反思性學習能力的培養質量。總的來講，當下初中數學反思性學習能力的培養現狀并不是很好，要求我們加快展開優化改善。

二、初中數學反思性學習能力培養過程中的障礙化因素

（一）初中數學執教老師固執化的教學觀念

通過上段文字的闡述，我們已經清楚了解了當下初中數學反思性學習能力的培養現狀，以下我們對其培養過程中的障礙化因素展開深入化的探究分析，首先展開具體分析的是：初中數學執教老師固執化的教學觀念，針對該障礙化因素，我們可以借用一個例子來展開深入化的分析。某地區一初中院校，高三兩個班級，其數學執教老師不是同一人，其中一名執教老師在展開教學復習前，首先重視化的培養了孩子們反思性的學習能力，孩子們自身反思能力的培養為執教老師展開復習工作提供了極大的便利，除此以外，孩子們自我反思能力的培養更助推其在過往所學習的知識進行復習檢討，對自身所忽視掌握的知識點會更清晰的明確出來，孩子們有針對性的學習使其明確了自身的學習目標，助推其在數學復習過程中收獲知識。然而，另一班級在展開教學復習時，其班級內部孩子們缺乏了反思性學習能力，該班級內孩子們學習能力的缺乏，在極大程度上制約到反思復習工作的高效率推進，阻礙孩子們的高質量發展。最終對比兩個班級的考試成績，我們明顯發現，掌握反思性學習能力的班級孩子們所考的成績明顯優于另一班級。總的來講，當下初中數學執教老師的教學觀念對初中孩子們反思性數學能力的培養質量有著直接效應的影響，當下要求我們加速對其展開優化改善。

（二）初中孩子們參與到反思性學習能力培養的學習動力較低

除了上段文字闡述的初中數學執教老師固執化教學觀念的障礙化因素外，當下初中孩子們參與到數學反思性學習能力培養學習動力較差更成為阻礙反思性學習能力高質量培養的障礙化因素，以下我們對此展開具體化的探究分析。分析孩子們學習動力較低這一障礙化因素，我們可以從它的原因出發，產生該種教學現狀的原因大多源自以下，首先，我國選用的是應試制度，孩子們的成績在極大程度上決定了很多東西，在這樣的時代背景下，孩子們的家長以及執教老師都對其施加了很多壓力，孩子們在這樣的壓力下，只顧的對課本理論以及試卷所要考的知識進行復習，而忽視了自身學習能力的培養。除此以外，助推該障礙化因素形成的原因還有，初中初中數學執教老師專業理論以及經驗的缺乏，導致其在展開反思性數學能力培養時，所組織的教學活動毫無趣味性，低趣味的課堂教學活動的開展很難吸引孩子們的學習動力，最終在二者的共同作用下，孩子們參與到數學反思性學習能力培養過程中的學習動力較差。與此同時，孩子們反思性學習能力低質量的培養更會制約數學課堂教學質量的提升，引發其數學學科成績的下降，我們必須加速展開優化改善。

三、優化初中數學反思性學習能力培養的措施化探尋

從上文內容的表述中，我們不僅了解了當下初中數學教學中反思性學習能力的培養現狀，更對其培養過程中的障礙化因素展開了深入化的分析，以下我們有針對性的對其學習能力培養過程中的障礙化因素展開優化解決。首先展開優化改善的是，初中數學執教老師固執化的教學觀念，針對該障礙化因素，初中院校的領導人必須組織院內數學執教老師展開交流探討，在交流學習過程中，認識到反思性學習能力的培養對孩子們成長學習的積極意義，并且，只有初中數學執教老師自身認同到其教學意義，數學課堂才能展開該學習能力的高效培養。

四、結語

綜上所述，當下在初中課堂教學中推行反思性學習能力培養已經成為大勢所趨，然而其培養過程中存在的障礙化因素嚴重制約到孩子們的高質量成長，當下要求我們加快對其優化改善。通過創新初中數學執教老師的教學觀念以及豐富反思性學習能力的培養趣味性，總得來講，在綜合多種措施的共同作用下，推進孩子們反思性學習能力的高效培養，助推孩子們的全方面發展。

參考文獻：

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