概念圖在高中生物教學中的實踐應用摭探

杜筱君

摘? ?要：基礎教育的不斷改革催生了多種全新的教學方法和工具，概念圖便是其中之一。文章立足于此，從高中生物課程出發，對概念圖的應用價值以及教師應如何運用概念圖引導學生學習展開了分析，并提出了融于預習當中、銜接零散知識點、助力課堂總結等策略，是生物教學實踐中創新教學的新思考。

關鍵詞：高中生物;概念圖;教學應用

生物知識本就比較繁雜，與自然界中的一切現象和生物本質均有關聯，包含非常多的概念信息。而伴隨著年級的提升，學生需要學習的生物知識內容越來越多、難度也越來越大，這在無形中增加了教師的教學難度。因此，高中生物教師有必要探尋更加簡單有效、適合生物學科的教學方法，概念圖教學應運而生且具有大量優勢，值得師生展開積極實踐和深入探討。

一、概念圖基本結構簡述

所謂概念圖，即：“以節點代表概念，在各個節點之間用連線連接，在連線上標注概念之間的關系，最終形成圖示”，以Ausubel的學習理論為理論基礎，是呈網絡的，以“思維可視化”為突出特點。此外，概念圖還有不同的層級結構。一般來說，概括性最強的概念在圖示最上端，其他內容按照概括性的強弱等級逐層向下排列，且層級結構與相關內容的應用背景有關。再者，還存在交叉連接的概念圖，突出展示了知識之間跳躍的創造性聯系。

二、概念圖在高中生物中的應用價值

（一）促進知識學習。在高中生物教學中應用概念圖的第一個優勢，就是能夠促進學生對概念性知識的學習和理解。將不同概念之間的聯系借助圖示更清晰、直觀地呈現在學生眼前，可以讓他們更加準確地把握不同內容之間的關系并根據性質進行區分，進而提高其探究知識的效率、構建起更加完整的知識脈絡，最終促進整體教學的推進。

（二）鍛煉思維能力。在高中生物教學中應用概念圖，還能起到鍛煉學生思維能力的作用。除教師可以借助該工具向學生傳授知識之外，學生還能自行圍繞所學內容繪制相關圖示。這一繪制的過程，就是鍛煉思維能力的過程，能夠幫助他們更好地理清學習思維并提升綜合思維能力。

（三）明確學習成果。將概念圖應用在高中生物教學過程中，還能幫助學生明確自己的學習成果，使其更準確地認識自身知識掌握不足之處和學習優勢。簡單來說，依托自己繪制的圖示，學生可以對照教材對自己掌握了哪些內容、遺漏了哪部分內容形成進行對比分析，迅速發現薄弱之處并圍繞薄弱之處展開針對性學習，從而彌補不足，強化學習效果。

三、概念圖在高中生物中的應用手段

（一）在預習中運用，鋪墊學習。想要提高教學效率與質量，預習必不可少。換言之，預習是高質量教學與學習的鋪墊，高中教師應利用概念圖引導學生預習生物知識。通過課前預習，學生能夠提前對新知形成一定了解，并在自主探究知識的過程中掌握一些簡單內容、發現難以獨立解決的問題。如此一來，對新知不再陌生，帶著對新知的一定掌握和疑問走進課堂，師生可以將更多注意力放在解決問題上，學生甚至還能夠主動為圍繞自身更感興趣的內容向教師提問，師生角色被翻轉，課堂氛圍在無形中變得更加輕松、活躍，整體教學效率與效果自然會達成質的提升。

例如，在講授《細胞的基本結構》（人教版必修一教材）時，教師就可以先繪制相關圖示，將“細胞結構”等概念在圖示中清晰呈現，并將圖示借助信息手段發送給學生，向其布置預習任務，同時要求他們將自己在預習過程中產生的疑問記錄下來，為課堂提問做準備。

（二）銜接零散知識點，促進系統掌握。高中階段生物學科知識是十分繁雜的。這也就意味著，即使在同一個章節中，學生在不同課時學習的知識都有可能是零散的。甚至，在不同章節的不同知識中，也有可能存在“概念”聯系。面對該情況，為幫助學生更加系統地把握知識，教師有必要利用概念圖幫助他們銜接零散知識點。

講授《基因的本質》（人教版必修二教材）時，該章內容均是圍繞“DNA”展開，分成了不同小節，學生在章節學習完畢后，極易出現“掌握了單獨小節知識，無法將不同小節內容建立起聯系”的困惑。此時，教師就可以將概念圖應用起來，先提出“DNA是主要的遺傳物質”這一“總括性”內容，再引導學生結合其性質、結構、復制規律等不同內容向下繪圖，形成系統圖示。如此，在繪制圖示的過程中逐步將零散知識點總結起來，學生必然會建立起系統的知識框架、提高學習效果。

（三）助力課堂總結，夯實基礎。概念圖在課堂總結方面的應用，是前文銜接零散知識點的基礎。只有讓學生對每一節課學習的知識都形成了深刻的記憶和扎實的掌握，才能保證他們在后續學習遇到關聯內容時，迅速形成遷移學習思維，利用舊的內容理解新的知識。因此，教師在每一堂課結束之前，都可以應用概念圖帶領學生總結新知、及時完成“復習”任務，夯實他們的基礎學習[3]。

例如，在講授《神經系統的分級調節》（人教版選擇性必修一教材）時，教師就可以在基礎內容講解完畢后，利用課堂最后的5-8分鐘，帶領學生回憶所學內容并按照神經系統的分級調節規律繪制相關圖示。這樣一來，把握對知識記憶最清晰、理解最透徹的時機強化學習、總結所學，學生必然會加深知識記憶。

綜上所述，在高中生物教學活動中應用概念圖工具組織教學，先讓學生根據圖示自主探究簡單知識，再在課堂上借助相關工具幫助他們將零散知識點銜接起來、開展更加系統的知識總結工作，有助于提升學生理解知識的速度，幫助他們更扎實地掌握所學內容。教師應正視概念圖的上述應用價值，積極探尋其與高中生物的結合之法，以便更好地運用該全新手段引導學生學習、促進其在生物領域的穩步成長。

參考文獻：

[1]盧林洪.概念圖在高中生物教學中的應用[J].西部素質教育，2017，306：157.

[2]張佑琳.概念圖在高中生物學習中的學習技巧[J].農家參謀，2017，19：172.

[3]王霖平.概念圖在高中生物復習中的應用[J].創新創業理論研究與實踐，2019，207：74-75.