小學數學課堂教學的有效策略

甘愛娟

摘 要：受傳統教育理念的影響，教師將教學過程定義為教的過程，而忽視學生學的過程，導致學生的學習行為變得較為被動，也最終導致教學的效果并不理想。而現代教育理念重視學生主體性的發(fā)揮，并重視教學效果是否真正作用到每個學生身上。因此，在實際教學中，教師首先應落實“學生為主”的教育觀念，其次，結合學生的實際情況優(yōu)化教學理念、完善教學過程，使學生主動參與到學習活動中并積極完成數學知識的自主構建，進而使一個學生都能從數學學習活功中得到一定地發(fā)展。鑒于此，本文對小學數學課堂教學的有效策略進行了探索。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;有效策略

一、小學數學課堂教學的現狀

1. 教學觀念具有滯后性

教師的觀念對于教學設計、過程以及形式有著關鍵性的影響，部分教師在教學觀念上具有滯后性，應試思想的影響根較深，短期內無法有效地轉變過來，在教學中仍以知識教學為主，將分數作為衡量教學效果和學生素質的標準。同時，以生為本的理念沒有得到有效的落實，教師大多采用講授的傳統方法，與學生缺乏有效的互動交流，難以對學生本身的思維形成啟發(fā)的作用，也無法充分了解學生在課堂上的學習進度，課堂氛圍處于比較低沉的狀態(tài)，教學的效果難以得到保障。特別是對于學生來說，傳統的教學方法難以激活他們的學習興趣。

2. 對教學目標把握得不準確

教學目標對于教學活動具有重要的導向作用，盡管當前教育工作者一再強調素質教育，倡導以學生的全面發(fā)展為目標，但還有部分教師、家長只關注學生的數學成績，以至于教學過程得不到有效的轉變。雖然有部分教師嘗試運用多樣化的教學方法，如情境教學、合作學習等，但由于對教學目標把握得不夠準確，使實際效果不理想，反而影響了課堂目標的達成。在新課標下，教師需要從核心素養(yǎng)出發(fā)，樹立起三維目標，關注學生的全面發(fā)展。

3. 不重視學生的思維發(fā)展

在新課標的要求下，思維培養(yǎng)成為小學數學的重點，學生正處于思維快速發(fā)展的時期，而數學的邏輯性、抽象性較強，是鍛煉學生思維的有效途徑。從長遠的角度來看，知識學習對學生的作用是相對穩(wěn)定的，而良好的思維能力卻能夠陪伴他們的一生，對他們的學習、生活起到有力的幫助。然而，在當前小學數學教學中，學生的思維培養(yǎng)沒有受到充分的重視，部分教師將目光集中在基礎知識的學習以及習題訓練上，學生雖然能夠記住課本內容，但對于深層次的數學思想方法缺乏了解，難以把握數學知識的本質規(guī)律，也不利于其未來的學習與發(fā)展。

二、小學數學課堂教學的有效策略

1. 導入課堂提問

教學是教與學相互結合的過程，而課堂是教師和學生完成互動的場所，具有鮮明的互動和交流特色。因此，教師在教學時可以開展探究式課堂，通過課堂提問提高學生的學習積極性，使學生成為課堂教學的真正主體。因此，教師應當設計教學計劃，通過課堂提問啟發(fā)學生思考，發(fā)展學生思考、分析、探究問題的能力，從而有效提高課堂教學質量。

例如，筆者在教授課程“角的初步認識”時，首先為學生講解角的基本概念，如具有公共端點的兩條射線織成的圖形叫做角，公共端點叫做角的頂點，兩條射線叫做角的兩條邊。隨后為學生展示帶有不同角度的角的物體，讓學生認識角的分類和現實生活中的角，如課桌、紅旗、墻角、桌角等，以及角的分類，如銳角、直角、鈍角等。最后筆者則在課堂上提問學生，在生活中還見過哪此角？應該怎樣劃分？以此來引導學生探究和分析數學問題，讓學生盡可能地積極參與到課堂提問中，以提高學生的學習積極性。

2. 結合現代教具

隨著科技的蓬勃發(fā)展，多媒體技術進入了千家萬戶，并且已經應用到不同領域，如教育、工業(yè)、娛樂、商務等。而數學教學與多媒體教學的融合，無疑可以擺脫過去沉悶的傳統教學方式，不再只是在課堂上講授大量的公式和計算原理，代之以更加豐富和生動的教學資源為學生帶來不樣的新鮮體驗，更有利于教師開展教學。

例如，筆者教授課程“認識圖形”時，可以應用多媒體為學生播放各種有關的圖片，如長方形的桌子、正方形的電腦屏幕、平行四邊形的編織物、圓形的球等，將課本上各類形狀的物品以三維立體的方式呈現在學生眼前。通過這此生動形象的圖片吸引學生的注意力，隨后筆者再講解這此圖形的定義、性質以及應用。如圖形指的是在二維空間中可以用輪廓劃分出若干的空間形狀，那么筆者就可以在多媒體上演示這此不同圖形之間的動態(tài)變化場景，將變化步驟清晰地呈現在屏幕上，讓學生更深刻地認識到圖形變化之間的異同，不僅增添了課堂的趣味性，而且調動了學生的積極性，使課堂教學更豐富生動。

3. 重視操作活動

數學認知結構的不斷完善必然伴隨著操作活動的積極開展，尤其對于小學生而言，其各項認知都在初步發(fā)展對此，教師應以教學內容為依據、教學目標為導向，以學生為主體，不斷引導學生開展操作活動。這樣不僅能夠幫助學生的感覺、思維、想象等認知同時參與，使學生分析問題、解決問題的思維得到鍛煉，還能夠提高學生的功手操作能力，從而實現數學認知結構得到不斷地完善。

例如，在“圖形的周長”一課的教學中，為了使學生學會運用自己喜歡的方法探索各種圖形周長的長短，以此使學生形成初步的應用意識以及解決實際問題的能力，筆者首先通過學校校園綠化環(huán)境的變化，激發(fā)學生的學習興趣隨后，出示情境圖，并提出問題：“每個花壇需要多長的護欄？”這一問題引發(fā)了學生思考測量護欄方法，進使學生明確了學習目標，并使學生初步理解了周長的含義。于是，筆者指導學生展開實際操作活動來探究求周長的策略。有的小組直接用尺子量，有的小組借助線繩進行測量。這樣的實際操作活動，不僅使學生掌握了求圖形周長的方法，并進步理解了周長的意義，此外，通過估計活動，也培養(yǎng)了學生的估算能力。可見，通過實際操作活動的積極開展，能夠使學生在猜想、推測、交流中充分理解周長的含義，進而達到發(fā)展學生空間觀念的目的，同時也使得每個學生在操作活動中完善了其自身的數學認知水平。

三、結語

綜上所述，教師作為引導者，便需要分析小學生的認知發(fā)展規(guī)律，并在此基礎上完善備課過程以及課堂教學過程，使教學效果真正落實到每個學生身上，以此實現教學質量的整體提升。

參考文獻：

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