如何在高中語文教學中培養學生的語文思維

張安敏

摘? ?要：高中語文知識點涉及面較廣，擁有思維能力的學生，更能掌握好語文這一門主要學科。本文就高中語文教師在課堂中培養學生語文思維能力中出現的問題和相應的解決方法做出分析和討論。

關鍵詞：高中語文;語文思維;培養策略

在以往高中語文的教學過程中，一味地重視學生邏輯思維能力的培養，卻沒有讓學生去感知到語文的重要。高中階段，正是學生成長過程中最重要的時期，老師應該采取多元化的教育形式，讓學生對語文學習感興趣，讓學生擁有良好的語文思維素養，以便能夠更好地適應現代社會發展的需要。

1.培養學生語文思維的意義

1.1增強其探究能力

在高中語文的教學過程中，老師應該將綜合發展模式引入課堂，著重培養學生的語文思維能力，促使學生深入分析語文課程教學存在的問題，以達到增強語文綜合素養的目的。

1.2拓展其思維空間

語文學科具有很強的綜合性，包含的內容廣泛，因此，高中的語文教學中，教材內容還是最主要的，在合理的限度下去拓展相關的語文知識，拓展學生的思維空間，只有思維打開了，視線高遠了才能夠更有利于學習。因此，語文教師在教學的過程中一定要注意學生思維空間的拓展。

1.3強化學生的審美情感

語文課堂具有自由性、藝術性和美觀性的特點。課堂的內容涉及多重因素，包括意境、語言和形象等，所以說在高中的語文課程中，教學過程應該注重多元化，著力培養學生的思維發散能力，增強學生的審美能力。

2.高中語文教學中培養學生語文思維的策略

2.1創設良好的教學環境，激發學生的想象力

在高中的語文課堂中，需要配合引入情景式教學法，把生活實際和學習結合起來，能夠讓學生在輕松的情境中充分發揮自己的想象力。例如，在學習《荷塘月色》這篇文章時，老師應該充分借助一些圖片和視頻，更貼切地展現荷塘月色的美，積極創設貼近學生實際生活的情景，以此加深學生對“荷塘月色”這篇章的理解。同時可以以此來調動課堂氣氛，激發學生的創造力和想象力，從而達到提升語文思維的目的。

2.2創新授課方式，激發學生興趣

興趣是學生最好的老師，合理利用學生的興趣，可以很好地從側面激發學生的學習興趣。要做到這一點需要老師具備良好的換位能力，將課堂的主體和重心由老師轉移到學生。這樣學生的注意力才能隨時集中于課堂教學過程中。舉個例子，老師在教學《鴻門宴》時，可以將《鴻門宴》傳統戲曲播放給學生聽。雖然學生在整個學習階段對戲曲的接觸是有限的，所以這會使他們將大部分的注意力都放在戲曲上，借助對戲曲的興趣更好的理解文章。另外，在課堂教學中，還可以借助提問的方式，層層深入，對學生進行引導，培養學生們的語文思維。

2.3運用合作學習法，增強學生思維能力

合作教學方法與傳統的語文教學方法相比，還是有著很大區別的，所以老師在高中語文教學的過程中，應該采用合作教學的授課模式，在做到尊重學生主體地位的同時，讓學生在增強自身對知識的發掘能和思維能力。就比如說，學習《裝在套子里的人》這節課的時候，老師就應該以分組合作的形式指導學生自主學習，以小組為單位共同探究課程問題，在這個過程中不僅思路得到了拓展，相互借鑒和啟發，而且還可以最大限度的拓展學生的語文思維[1]。

2.4引導學生主動思考，培養學生獨立思維

語文是一門帶有極強主觀色彩的課程，所以在課堂教學過程中應該以培養學生的思維能力為主，促使學生在課堂學習中主動思考。但是，現在應試教育還是停留在部分語文教師的“心中”，有些教師只顧講自己的課，而沒有給學生留下他們去思考的時間。因此，為了有效提升高中語文課程的教學水平，就需要指導學生去主動的思考。比如，在學習《阿房宮賦》的時候，絕大部分老師都是將文章的主旨和思想情感直接告訴學生，然后讓其機械性的記憶。這樣不利于學生在語文課堂中的主觀能動性發展，讓學生缺少主動思考問題的機會，嚴重影響了學生思維能力的發展。為了提升學生的語文思維能力，就需要優化教學結構，讓學生通過自己的探索去領會這篇文章的中心思想。

2.5放飛學生思緒，突顯學生個性

教育最重要的責任就是，將學生培養起來超過前人，鑄就更輝煌的里程碑。所以說在進行高中語文教學的時候，老師更應該走在時代的前列，大膽的應用多元化教學模式，幫助學生更好的放飛自我，放飛思緒，主動談論個人對創造性內涵的理解，促使學生的個性更好的發展。例如，在學習《咬文嚼字》這篇文章時，老師便可以根據賈島創作的《題李凝幽居》的詩，讓學生充分發揮想象力，采用合理的推理策略對朱門潛先生“推敲之說”產生較大的質疑。有的學生覺得用“敲”這個字眼顯得有些粗魯，不應該用在文人的身上;而有的學生則認為，如果不使用“敲”字，則難以知道“鳥宿池邊樹”，而在原詩中的“門”主要指的是李凝的家門，并不是說寺院的大門;還不乏一些學生認為“敲”字用在這個地方打破了“岑寂”，以此來襯托出夜間的幽靜。各人有各人的想法，這樣一來，學生的思維能力就得到了很好的培養[2]。

2.6充分挖掘教材內容，誘導學生質疑研究

在高中語文課本中，有很多名篇佳作，這些文章對于學生思維的啟發和語文素養的提升都是很有幫助的，因此，高中語文教師應充分利用教材原有內容，對文思維培養的內容進行深入探索，再和學生的實際學習情況相結合，借助啟發、引導、點撥和示范等教學方法將學生的學習動機激發出來，讓學生學會質疑和探究，進而在質疑和探究過程中有效訓練學生的語文思維。

例如，在教學完《祝福》和《藥》后，教師可以對學生進行引導，讓其聯系實際生活，對現階段社會上仍然存在的很多麻木和冷漠現象的原因進行思考，學生在思考的過程中，教師應積極引導學生，讓其更好地認清落后封建社會的黑暗和腐朽，從而培養學生的愛國主義情懷，幫助學生樹立起責任感和正義感，逐步形成正確的認識觀和價值觀。這樣一來，學生透過現象看到本質，深刻理解了課文，視野和思維拓寬了，自然語文思維能力也得到了更加有效的訓練。

3.結語

總之，教師不能只注重向學生傳授語文理論知識和課內知識，也不能讓學生把應付考試當作學習語文的主要目的，更重要的是讓學生真正愛上語文，通過語文學習展開積極的思考。就高中的語文教師來說，應該優化自己的教學設計，著力培養高中語文課堂的核心素養，建立起學生的語文思維，進而實現語文學習效率的提高。

參考文獻：

[1]劉國華.高中語文教學中學生語文思維能力培養策略[J].考試周刊，2017（26）：5-6.

[2]黃芳.拓展思維，增強素養--高中語文教學中學生語文思維能力培養策略[J].現代語文（教學研究版），2017（10）： 115-116.