創(chuàng)新環(huán)境下小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

彭晨

摘? ?要：在新課改形象下，教學(xué)上新興了很多的教學(xué)方法，總體的思想都是推陳出新，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏，通過創(chuàng)新的教學(xué)理念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上能受到良好的教育，不斷的提升教學(xué)效果。教學(xué)發(fā)展到今天，教師也在教學(xué)上也在不斷的進(jìn)行總結(jié)，找到更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。如何課堂上，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自身對學(xué)習(xí)有自覺性，并能通過自主學(xué)習(xí)來完成相關(guān)的知識(shí)學(xué)習(xí)，這樣的方式才是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最好教學(xué)方式。今天針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)進(jìn)行了相關(guān)的研究，提出幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新環(huán)境;小學(xué)語文;自主學(xué)習(xí)

關(guān)于創(chuàng)新這個(gè)詞，越來越多的運(yùn)用到教學(xué)中，不管是教師的講解方式，還是課堂環(huán)境的創(chuàng)建，還是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方式上，都在倡導(dǎo)創(chuàng)新，但是如何才能把創(chuàng)新概念高效的運(yùn)用到教學(xué)中，是現(xiàn)在的教師教學(xué)上關(guān)注的重點(diǎn)。小學(xué)語文的教學(xué)上運(yùn)用創(chuàng)新的理念，讓學(xué)生不在感覺枯燥單調(diào)，教學(xué)效果上才能有極大的提升。教師在課堂上要通過鼓勵(lì)學(xué)自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)語文的魅力，不斷的提升學(xué)生對語文知識(shí)的重視，才能快速提升學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效果。

一、鼓勵(lì)學(xué)生多好課前預(yù)習(xí)

小學(xué)語文主要是文章的講解和古詩詞的背誦，還有寫作，大篇幅的還是閱讀和寫作，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)主要也是從鍛煉學(xué)生閱讀開始，讓學(xué)生在語文閱讀山樹立自信心，逐漸提升學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而覆蓋語文其他方面的學(xué)習(xí)，不斷的提升學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合能力。為了促進(jìn)學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，教師講課的時(shí)候，用創(chuàng)新的教學(xué)方式加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)[1]。教師不管在任何的教學(xué)環(huán)節(jié)中都可以鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，小學(xué)生對一些新鮮事物都會(huì)比較傲感興趣，教師就可以利用學(xué)生這個(gè)特點(diǎn)，讓學(xué)生預(yù)習(xí)語文課文。教師在安排教學(xué)作業(yè)前可以對內(nèi)容繼續(xù)一些介紹，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)。

例如，教師讓學(xué)生預(yù)習(xí)《羿射九日》時(shí)，這樣的神話故事，是比較適合預(yù)習(xí)的，教師可以在課堂上說，夏天有太陽的時(shí)候會(huì)不會(huì)覺得很熱呢，學(xué)生們會(huì)肯定的說是，然后教師可以說，那如果給九個(gè)太陽會(huì)是什么樣子，學(xué)生都會(huì)露出驚訝的表情。這時(shí)教師就可以說，以前天空中就有九個(gè)太陽的時(shí)候，是一個(gè)教后羿改變的太陽的數(shù)量，如果大家想知道是怎么回事，就回家閱讀這篇文章。這樣學(xué)生出于興趣的趨驅(qū)使也會(huì)閱讀這篇文章，這就是自主學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，通過興趣激勵(lì)學(xué)生自學(xué)，逐漸提升閱讀的范圍。

二、安排學(xué)生課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)

在自主學(xué)習(xí)的過程中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過一段時(shí)間的引導(dǎo)之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)又變成以前的散漫狀態(tài)，主要原因是學(xué)生并沒有在自主學(xué)習(xí)上體會(huì)到語文的趣味性，當(dāng)然僅僅依靠自行閱讀培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的各個(gè)方面進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這樣才能提升學(xué)生對語文的重視，也能逐漸提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。語文的閱讀理解一直是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，以前教學(xué)上都是教師在分析，學(xué)生去理解老師的講解內(nèi)容，按照教師的講解思路去理解文章，學(xué)生沒有自己的見解，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)比較死板，沒有創(chuàng)新意識(shí)[2]。教師在講解文章時(shí)，可以把學(xué)生分成幾組，給每個(gè)組安排不一樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣所有的學(xué)生都會(huì)有具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在閱讀時(shí)也會(huì)更認(rèn)知，把文章中的一些自認(rèn)為的亮點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注，然后在分析的過程中可以通過幾個(gè)人的意見綜合在一起，最后得出結(jié)論，這樣也減輕了教師在講課時(shí)的教學(xué)壓力，提升了教學(xué)效率，同時(shí)通過教師的點(diǎn)評，學(xué)生也能對自己的學(xué)習(xí)有更好的了解，最自主學(xué)習(xí)重要性有更清晰的認(rèn)知。

三、激發(fā)學(xué)生對知識(shí)總結(jié)能力

語文的教學(xué)上之所以有人成績高有人成績低，與學(xué)生對知識(shí)的理解程度和理解角度不同有很大關(guān)系。例如有的文章講的是親情的，但是有的學(xué)生會(huì)理解成敘事性文章，沒有準(zhǔn)確的理解作者的意圖。這樣才導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果的差距。這樣教師也要在講課的過程中國，不斷的激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法，提出自己的提問，這樣教師才能有效的給學(xué)生進(jìn)行講解[3]。在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生才能更好的脫離老師的輔助，逐漸獨(dú)立的、準(zhǔn)確的、深層次的分析文章，這樣才是自主學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。通過教師不斷的創(chuàng)新教學(xué)方式，和教學(xué)引導(dǎo)，來逐漸學(xué)解決生學(xué)習(xí)時(shí)的問題，完善教學(xué)模式，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

結(jié)論：綜上所述，教師不斷運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)模式的激發(fā)，學(xué)生的語文思維逐漸變得活躍，思考問題也能更全面，在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生也能提升互動(dòng)的積極性。在老師設(shè)立的不同教學(xué)模式下，都能很好的運(yùn)用自身的自主學(xué)能力去學(xué)習(xí)語文知識(shí)，在學(xué)生之間互動(dòng)的環(huán)節(jié)中，也能不斷地吸收他人的優(yōu)點(diǎn)，提升自己的認(rèn)知。通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生也能清晰的看到自身的變化，在閱讀能力上，生詞積累上，作文創(chuàng)作上都能有極大的提升，這樣學(xué)生以后在學(xué)習(xí)中會(huì)更配合教師的教學(xué)，讓自己的綜合能力都能得到明顯提升。

參考文獻(xiàn)：

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[3]楊根海.小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[J].文理導(dǎo)航（下旬），2020（12）：56.