構建小學語文動態生成性課堂的教學策略

馬海里

摘? ?要：語文是小學課程的重要組成部分，在學生的日常學習中扮演著重要的角色。隨著我國教育改革工作的不斷深化，小學語文的教學模式和教學理念發生了較大的變化，構建小學語文動態生成性課堂，已經成為了開展小學語文日常教學的重要手段。本文主要分析構建小學語文動態生成性課堂的教學策略，從而為小學語文的高效開展奠定夯實的基礎。

關鍵詞：小學語文;動態生成性課堂;教學;策略

動態生成性課堂主要是指在開展教學實踐的過程中，切實加強老師與學生之間的互動，從而有效提高當前教學質量的一種教學模式，這種教學模式具有較強的豐富性、多變性以及開放性，可以在很大程度上激發學生的內在潛能，對學生的終身發展具有十分深遠的影響[1]。構建小學語文動態生成性課堂教學，不僅可以切實優化學生的語文能力和語文素養，還能有效促進學生的全面發展。因此老師在開展小學語文教學實踐的過程中，要對動態生成性課堂有一個較為全面的認識，從而不斷優化小學語文的教學模式和教學手段。

一、找準課程的切入口，有效簡化教學環節

小學語文具有較強的綜合性和實踐性，因而老師在開展小學語文的教學實踐中，老師一定要根據當前的文本內容以及教學目標，確定課程的教學重點和教學難點，并以此為基礎找準課程的切入口，有效簡化教學的各個環節，構建科學合理的動態生成性課堂，從而為學生們提供更加優質的課堂體驗。比如某老師在開展《小蝌蚪找媽媽》這篇文章的教學實踐中，就首先讓學生們思考小蝌蚪為什么會不認識自己的媽媽？小蝌蚪在生長過程中會出現哪些變化？青蛙媽媽具有哪些身體特征？并讓學生們帶著這些問題進行文本閱讀，從而切實提高學生的自主學習能力、思考能力以及探究能力，使學生在最短的之間內掌握相應的學習內容，切實提高小學語文的教學質量和教學效率。

二、營造輕松愉悅的教學氛圍

對于小學階段的學生而言，他們的學習效果很容易受到外界因素以及自身情緒的影響。因此老師在開展小學語文的教學實踐中，要不斷加強學生與老師以及學生與學生之間的交流合作，并營造一種輕松愉悅的教學氛圍，構建動態生成性課堂教學模式，從而有效提高學生參與日常教學的積極性。比如某老師在開展《火燒云》這篇文章的教學實踐中，發現部分學生對火燒云的壯美景象缺乏明確的認識，其對文本中的詞匯描繪也缺乏有效的掌握。針對這種情況，老師就利用當前先進的多媒體技術和多媒體設備，將火燒云的壯美景象以圖片的形式向學生們呈現出來，從而使學生們對課本上的文字描述有了一個更加直觀的認識，同時也為課堂教學的高效開展營造了一種輕松愉悅的教學氛圍，這在很大程度上深化了學生們對文本內容的理解和掌握，進一步提高了學生的語文素養和語文能力。與此同時，該老師還組織學生用自己的語言描述對火燒云的理解和認識，并將自己的語言描寫與課本中的語言描寫進行對比，從而進一步優化學生的知識運用能力。

三、激發學生的學習興趣

興趣是學生最好的老師，也是學生自主學習的內源動力，對學生的終身發展具有十分深遠的影響。因此老師在開展小學語文的教學實踐中，要通過構建動態生成性課堂，有效激發學生的學習興趣，切實提高學生參與課堂實踐的積極性，從而為小學語文日常教學的高效開展奠定夯實的基礎。首先，老師在構建小學語文動態生成性課堂的教學實踐中，要根據當前的教學內容以及學生們年齡特征，設置科學合理的課程導學，從而切實集中學生們的課堂注意力，有效激發學生的好奇心和求知欲。其次，老師在構建小學語文動態生成性課堂的教學實踐中，可以通過分角色朗讀、師生賽讀以及配樂朗讀等多種形式，使學生們在閱讀文本的過程中進一步深化對文本內容的理解，有效體會文章中蘊含的思想感情，從而使得學生能夠在情感上與作者形成共鳴，切實優化學生的課堂學習效率。最后，老師在構建小學語文動態生成性課堂的教學實踐中，可以根據當前的教學實踐，設置一些科學合理的教學情境，從而充分發揮動態生成性課堂的實際效能。比如某老師在開展《為中華崛起而讀書》這篇文章的教學實踐中，就在課程開始之向學生們聲情并茂的講述了《十里長街送總理》的故事，并在此過程中播放了一些與之相關的圖片，從而引發學生對后續課程的好奇心，為后續課程的高效開展奠定夯實的基礎[2]。

四、合理利用教學過程中的突發事件

小學語文課堂是一個動態的教學過程中，其教學實踐中會出現各種各樣的情況。因此老師要結合小學語文課堂教學的這一特性，構建科學合理的動態生成性語文課堂。比如某老師在開展《晏子使楚》這篇文章的教學實踐中，發現很多學生對這篇文章的中心思想和語言描述缺乏全面的理解，并且部分學生還對楚王讓晏子鉆狗洞的行為提出質疑;針對這種情況，老師就向學生們深入淺出地講解了《晏子使楚》的歷史背景，使學生們都對當時晏子和楚王的政治立場有了一個準確的了解，從而讓學生打消心中的疑惑[3]。與此同時，這種教學方式還有效增加了教學實踐中老師與學生們之間的互動，切實優化學生的思辨能力、探究能力以及創新能力，引導學生對文本內容有一個更加深入的理解。除此之外，老師在開展小學語文的教學實踐中，還要在備課過程中預設出一定的彈性空間，從而有效應對動態生成性課堂中的各種情況，充分發揮動態生成性課堂的實際效能。比如某老師在開展《圓明園的毀滅》的教學實踐中，就在備課的過程中收集了一些與文本內容相關的圖像和影視資料，并引導學生們通過對這些圖像和影視資料的觀看以及對文本知識的學習，談一談自身對于圓明園毀滅的一些切實感受，從而進一步提高學生的課堂學習效率。

結語：

構建小學語文動態生成性課堂教學，其重點在于切實提高教學活動的多樣性和豐富性，協調學生、老師以及教材三者之間的平衡關系，有效提高學生的學習積極性，這對優化小學語文的教學效率和教學質量大有裨益。針對這種情況，老師在開展小學語文的教學實踐中，一定要對動態生成性課堂有一個清晰明確的認識，并結合學生的認知條件以及當前的教學實際，設置合理的教學模式和教學內容，進一步促進學生語文素養和語文能力的提升。

參考文獻：

[1]王迎春.構建小學語文動態生成性課堂的教學策略[J].教育實踐與研究（A），2020（09）：4-6.

[2]房敏.小學語文動態生成性課堂的教學策略研究[J].小學生（下旬刊），2020（05）：13.

[3]桑宗宣.淺談小學語文動態生成性課堂教學策略[J].考試周刊，2019（37）：65.