基于微課構建初中數學生本課堂的策略研究

龍騰富

摘? 要：生本課堂作為目前教育背景下新型教學模式，其改變了傳統教學模式的弊端，充分發揮了學生在教育活動中的主體地位，且教學針對學生需求及特點，選擇教學內容。在當下教學中，教師要把握該階段學生的心理狀態及活動，由簡單到繁雜的滲透數學相關知識，以此鞏固學生數學基礎，便于他們更好的學習和理解。因而本文通過對微課構建初中數學生本課堂的構建策略進行詳細的探究，旨在為教師提供借鑒，為數學教學模式探究積累經驗。

關鍵詞：微課;初中數學;生本課堂

中圖分類號：G633.6? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1992-7711（2020）36-228-01

引言：微課是目前應用較廣泛且優勢多的新型教學設備，利用該模式教學將課堂教學內容錄制成音頻或視頻，能夠幫學生減輕壓力，讓他們更直觀的去學習相關數學知識。為了激發學生的學習興趣，為學生學習數學奠定良好的基礎，教師要和你選擇教學內容的板塊，帶動學生正確學習知識，促進學生思維發展。

一、鞏固數學基礎，總結教材知識

應用微課進行教學與課堂教學相比存在較大區別，相較而言微課最大的優勢在于其使用的便捷性，它可以使數學課堂得到延伸、使學生學習數學的時間變得更多。微課并不僅僅只是一個具體的名稱概念，在多數情況下，都可以把它作為儲存和下載的體系來看待。微課的許多內容都是需要教師根據自己的教學思路親自設計制作的，而且在制作完成后還要在微課資源中上傳微課數學教學內容，而后學生可以以自己的實際情況到微課資源中下載符合自己需求的數學課堂內容。最后，教師也可以充分地利用已有的多媒體教學播放設備，多次播放相關內容并進行反復學習，以此充分調動學生學習的積極性，幫助學生形成自主學習習慣，為其后期學習繁雜的數學知識奠定良好的基礎。

然而，在制作數學微課內容時，要求教師自身的知識水平、積累是堅實豐富的，除了需要教師有一定的制作多媒體課件的能力外，還需要其對學生現階段的學習狀態和對知識的掌握程度有一定的了解，這樣才能使被制作出的數學微課教學內容是能被每位學生接受的。除此之外，教師在對數學教學內容進行整理時，要留意將各知識點和難點按照其獨特處單獨整理出來，制作成不同模塊的教學課件內容，同時也要確保設計制作的每個課程內容的實踐過程都是以由淺入深、由簡入繁的基本原則進行的，如此能夠最大限度上的幫助降低學生對相關知識的理解和學習，為“生本課堂”的數學教學課堂構建打下良好基礎，使學生能針對性的選擇適合自己的學習內容，并且和微課視頻去深入理解難點知識，以此來提高學生的學習效率，構建高效數學課堂。

二、融入微課情景激發學生的學習興趣

微課是一種脫離了傳統教學模式的新的數學課堂教學方式，但也依舊可以在其中沿用傳統課堂教學中“生本課堂”的教學方法，使學生對學習的興趣能夠被激發出來。在安靜、舒適的良好學習環境中，除了能讓學生安下心來好好學習外，還可以幫助發散學生的思維，使其思維模式得到培養。在數學教學情景中學生可以借助情景氛圍充分發揮自己的想象力，從而實現在較短的時間內進入快速的進入最適合學習的狀態，使學生的學習質量和學習積極性都得到提高。在情景課件的制作時還要注意的一點是，不能只是有單純的情景內容，還需要老師適當的語言引導，使學生對教學課件的探究性和對學習的主動性得到充分的發揮。

比如，教師在制作人教版八年級上冊數學的《全等三角形的判定》這部分內容的微課時，可以向學生提出兩個問題：第一如果兩個三角形有三組元素（邊或角）對應相等的那么會有哪幾種可能的情況？這時，這兩個三角形一定會全等嗎？第二如果已知兩個三角形有兩邊一角對應相等時，應分為幾種情形討論？而后留一定的時間讓學生自主思考、動手畫圖或是相互交流討論，通過這樣問題性較強的語言引導及相對較自由的課堂教學氛圍來調動學生的學習積極性，激發他們的探索欲望，使學生能夠集中注意力觀看視頻，在視頻中專心探索和尋找問題的答案。當視頻播放到一定時長時老師可以提出學生的疑問：滿足上述兩個問題的限定條件的三角形有好幾種情形，能整理總結出來嗎？通過教師的語言引導和啟發，學生很快就能歸納理清這些限定條件的分類。通過這樣的一個學生主動思維參與度較高的教學過程，老師可以在視頻結尾時總結概括：在多媒體上展示課件總結畫法，并協助學生共同探索新知三角形全等判定方法：如果兩個三角形有兩邊及其夾角分別對應相等，那么這兩個三角形全等，即可以簡寫成“邊角邊”或“SAS”。通過最后的總結概括幫助學生理清本節課程的主要教學內容，教師若是想要制作完整的全等三角形的微課，就可以繼續制作錄制，若是僅用于總結或是課堂開頭，接下來就可以結束課程或是開始課程教學。

結束語

綜上所述，想要利用微課完成初中數學“生本課堂”的構建，就必須要注意到，微課僅僅是作為數學教學中的一種比較方便的輔助工具使用，要想給學生傳授更多的數學知識，還是要以數學課本知識的教學為主。同樣的，構建生本課堂的方法也并不局限于微課教學，在堅持維護學生課堂主體地位的原則下，在課堂節奏的把控中可以投入更多的精力。提高學生的數學素養，豐富數學知識的內容，是開設生本課堂的前提，而不是任由學生放飛自我的課堂模式。只有對理念的本質理解透徹后，才可以合理地利用微課完成全面、完善的初中生本課堂的構建。

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（作者單位：廣東省中山市黃圃鎮中學，廣東? ?中山? ?528400）