學科核心素養(yǎng)視角下的高中化學教學策略

周慧芳

摘? 要：高中化學學科核心素養(yǎng)對于教學提出明確的要求，為此本文基于當前的化學教學現(xiàn)狀，并結(jié)合本人的教學經(jīng)驗。提出當前高中化學教學應當設(shè)置教學情境、關(guān)注核心知識、組織探究活動，講化學學科素養(yǎng)滲透到日常教學當中。

關(guān)鍵詞：學科核心素養(yǎng);高中化學;策略

中圖分類號：G633.8? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1992-7711（2020）36-012-01

伴隨新課程教學理念的不斷深入推進，高中化學教育更加強調(diào)培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。這對于高中化學教師提出了更為嚴格的要求。因此基于當前的教育背景，教師的教學終點需要知識的應用和技能提升方面，摒棄傳統(tǒng)教學的陋習，構(gòu)建以高中化學學科素養(yǎng)為核心的教學模式。增強化學知識與現(xiàn)實生活中的聯(lián)系，促進學生學會使用化學知識來解決現(xiàn)實生活問題，提升學生的綜合素養(yǎng)。

一、高中化學學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

在《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》（2016）中明確提到學生核心素養(yǎng)包含了文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，隨后《普通高中化學課程標準》（2017）指出高中化學學科核心素養(yǎng)主要包含了宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認知、科學態(tài)度與社會責任，如何在高中化學教學培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，需要教師在教學過程中完善自己的教學方法、教學方法等，引導學生透過化學現(xiàn)象看本質(zhì)，形成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，建立起可持續(xù)發(fā)展和綠色化學的觀念。

二、當前高中化學教學的特點以及存在的問題

（一）化學學科知識量大、內(nèi)容抽象

基于當前高中化學教學的內(nèi)容來看，課程理論只是偏多，大多數(shù)實驗課教師都當成了理論課來進行教學。而化學作為一門以實驗為基礎(chǔ)的課程，學生沒有具體的實驗過程體驗，在應對有關(guān)的實驗問題時，往往把握不住問題的核心。另外這種單調(diào)的教學方式，不符合學生的認知習慣，極容易失去學習的興趣。因此教學過程中需要引導學生感受學科本質(zhì)以及培養(yǎng)學生的興趣和創(chuàng)新意識等都是高中化學教師值得思考的問題。

（二）教師的能力有待提高

從教師教學策略來看，大多數(shù)教師喜歡用試題來考察學生的知識的應用能力，但是試題考試只能考察學生的理論水平，無法考察學生的動手操作能力。比如“氧化還原反應中的電子轉(zhuǎn)移”，“化學平衡移到”，“氯氣的實驗室制法”等都是高考必考點，也是教學重點。傳統(tǒng)教學更加強調(diào)從原理來相關(guān)的知識點，但是學科核心視角下教師應當采用什么樣的教學方法？所突出的是什么，弱化的是什么，哪些內(nèi)容對學生最有價值等等。從目前的情況來看，大多數(shù)教師都沒有形成完整的教學方案。

三、學科核心素養(yǎng)視角下高中化學教學策略探析

（一）設(shè)置教學情境，體會科學精神與社會責任

學科核心素養(yǎng)中“科學精神和社會責任”要求學生建立起可持續(xù)發(fā)展的綠色化學發(fā)展觀念，而教學中如何培養(yǎng)學生的“科學精神和社會責任”，本文結(jié)合自身的教學經(jīng)驗。認為教師教學過程中可以聯(lián)系生活場景和傳統(tǒng)文化，借助化學家的名人事跡，化學史中的趣事等，講化學教學和生活、社會、歷史等多個方面進行聯(lián)系，從而強化學生的科學精神和責任意識。

比如《幾種重要的金屬化合物》學習時，教師以鋁作為教學核心，聯(lián)系鋁的歷史，鋁在日常的生活應用，構(gòu)建起相應的教學情境教。首先教師介紹一千七百年前西晉平西將軍周處墓中發(fā)現(xiàn)了鋁合金制品，而西方丹麥科學家厄斯泰德于1824年發(fā)現(xiàn)了鋁，然后教師介紹鋁制品在生活中的應用，說明鋁制餐具不宜蒸煮，不宜長時間存放酸性及堿性食物，引導學生進一步學習鋁的化學性質(zhì)以及強化學生對于物質(zhì)的應用能力，從而落實社會責任教育。

（二）關(guān)注核心知識，感受學科本質(zhì)與思想方法

化學作為一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，近幾年來高考試題越來越注重培養(yǎng)學生的實驗素養(yǎng)以及化學思想等方面的認知。比如元素周期表、化學平衡、原電池、化學實驗等。上述的這些只是內(nèi)容都是高中化學教學的核心，教師需要在教學過程中利用多媒體設(shè)備，通過直觀的方式展示化學中原子、分子、分子電離等現(xiàn)象，以及從動畫視頻中進一步認識化學平衡。比如《物質(zhì)的分類》，教師可以建立模型分類，然后引導學生通過分類的原則來預測物質(zhì)的化學性質(zhì)。再比如《有機化合物》教學時，教學要求學生認識乙酸的結(jié)構(gòu)和官能團以及其他有關(guān)乙酸的知識，教師可以給學生展示乙酸樣品，讓學生從顏色、狀態(tài)、氣味、熔沸點、水溶性等幾個方面總結(jié)乙酸的化學性質(zhì)，寫出乙酸的分子式和乙酸的官能團。

（三）組織探究活動，強化科學探究與創(chuàng)新意識

創(chuàng)新是社會發(fā)展的動力，其中的關(guān)鍵是人才的創(chuàng)新。創(chuàng)新意識作為化學教學核心要素具有非常的意義。另外在課程標準中已經(jīng)明確說明高中化學是以實驗為基礎(chǔ)的的學科，教學內(nèi)容需要圍繞實驗來開展。因此教師需要改變傳統(tǒng)教學弊端，采用探究活動的教學方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。比如碳酸氫鈉與稀硫酸反應教學，教師首先組織學生分組，然后組織學生拿出實驗室的器材：平底瓶、燒杯、漏斗、試管等，接著給各個小組分配相應的教學任務(wù)。比如NaHCO3、H2SO4的反應物是什么，反應條件？然后引導學生根據(jù)實驗現(xiàn)象提出猜想：NaHCO3、H2SO4的的反應物可能有水分子、Na2SO4等。提出猜想后，教師指導學生進行實驗探究：“平底瓶放好NaHCO3，用用漏斗加入H2SO4觀察現(xiàn)象并收集氣體，通過蠟燭來驗證氣體是CO2.最后得出結(jié)論：H2SO4+2NaHCO3=Na2SO4+2H2O+2CO2.

結(jié)語

綜上所述，高中化學知識體系復雜，教學難度大。本文基于高中化學學科核心素養(yǎng)的要求，提出教學過程中應當設(shè)置教學情境，引導學生體會科學精神與社會責任;利用核心知識內(nèi)容。幫助學生感受化學科的本質(zhì);組織探究活動，來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。從而幫助學生實現(xiàn)自我突破，促進學生綜合素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻：

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（作者單位：湖南省長沙市一中廣雅中學，湖南? ?長沙? ?410000）