淺析培養(yǎng)高中學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的策略

李蘭

摘? 要：隨著新課改的不斷深入，培養(yǎng)高中生核心素養(yǎng)逐漸成為高中各學(xué)科教師實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)方案的核心目標(biāo)。培養(yǎng)高中生化學(xué)核心素養(yǎng)，需要化學(xué)教師明確教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方式以及教學(xué)理論，根據(jù)高中生實(shí)際化學(xué)學(xué)習(xí)能力水平，以人為本地實(shí)行教學(xué)設(shè)計(jì)，針對(duì)高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的相關(guān)分析，培養(yǎng)高中學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)需要從鍛煉學(xué)生解決生活中化學(xué)問(wèn)題的能力、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與推理能力以及創(chuàng)新化學(xué)課堂評(píng)價(jià)機(jī)制三個(gè)層面加以展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G633.8? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1992-7711（2020）36-032-01

引言：在素質(zhì)教育進(jìn)程中，高中化學(xué)學(xué)科是培養(yǎng)高中生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與推理能力的重點(diǎn)學(xué)科。化學(xué)來(lái)源于生活，進(jìn)而為生活服務(wù)，因此需要學(xué)生具備生活觀察能力與推理想象能力。化學(xué)核心素養(yǎng)注重高中生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的同時(shí)解決生活中的化學(xué)問(wèn)題，通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與驗(yàn)證，培養(yǎng)與提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力。有效培養(yǎng)高中學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，為學(xué)生未來(lái)的人格塑造和價(jià)值觀的完善提供基礎(chǔ)，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活之間的平衡能力，通過(guò)生活中的化學(xué)現(xiàn)象推理化學(xué)原理，協(xié)助學(xué)生提高實(shí)踐操作能力。

一、高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

對(duì)于高中理科生，化學(xué)學(xué)科是化學(xué)方程式與化學(xué)實(shí)驗(yàn)的組合學(xué)科，枯燥的化學(xué)純理論課程讓高中生缺乏學(xué)習(xí)興趣。尤其對(duì)于高一學(xué)生而言，化學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，決定了學(xué)生在化學(xué)課程學(xué)習(xí)中的核心素養(yǎng)基礎(chǔ)。很多具備創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)能力的化學(xué)教師能夠通過(guò)生活化情境創(chuàng)設(shè)等方式，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的能力以及設(shè)計(jì)驗(yàn)證化學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力，但是仍然存在部分高中化學(xué)教師采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，只注重教學(xué)枯燥的化學(xué)理論知識(shí)，避重就輕對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)踐能力的提升并不重視。并且根據(jù)高一化學(xué)教學(xué)目標(biāo)中對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的有效教學(xué)，讓學(xué)生明確化學(xué)實(shí)驗(yàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要地位。但是很多化學(xué)教師在高一階段只注重教學(xué)理論知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)方程式的過(guò)程中對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶并不深刻，不能有效聯(lián)想，經(jīng)常混淆相關(guān)化學(xué)概念。在高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，化學(xué)教師的教學(xué)方式并適用于所有高中學(xué)生，高中生逐步建立與完善自身邏輯思維能力體系，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)方式方法并不適用在高中化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，因此教師需要考慮學(xué)生之間的差異性，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)課程中的方法差異，每個(gè)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)的能力范圍不同，擅長(zhǎng)的知識(shí)體系模塊也不同，化學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不應(yīng)采用統(tǒng)一化的教學(xué)評(píng)價(jià)方法。

二、培養(yǎng)高中學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生解決生活中化學(xué)問(wèn)題的能力

培養(yǎng)高中學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，化學(xué)教師應(yīng)該明確一點(diǎn)，素質(zhì)教育體系中鍛煉與培養(yǎng)學(xué)生解決生活中實(shí)際問(wèn)題能力，需要教師采用創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)的形式，培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐結(jié)合的學(xué)科素養(yǎng)與能力。以人教版高一化學(xué)必修1中《金屬及其化合物》為例，化學(xué)教師在講解金屬的化學(xué)性質(zhì)的理論知識(shí)的同時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生在生活中對(duì)常見(jiàn)金屬的化合物反應(yīng)過(guò)程加以描述，高中生的生活閱歷相對(duì)比較豐富，在實(shí)際生活中會(huì)見(jiàn)到各類金屬化合物反應(yīng)過(guò)程，并且學(xué)生會(huì)從生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴發(fā)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)解決生活中化學(xué)問(wèn)題的能力。化學(xué)教師鍛煉學(xué)生解決生活中化學(xué)問(wèn)題的能力，可以從教師自身生活經(jīng)驗(yàn)開(kāi)始說(shuō)起，學(xué)生一般對(duì)教師的生活比較感興趣，從化學(xué)知識(shí)在生活中的具體應(yīng)用開(kāi)始某一個(gè)主題模塊的講解，能夠幫助學(xué)生尋找生活中的化學(xué)知識(shí)和反應(yīng)過(guò)程，加強(qiáng)學(xué)生生活觀察能力，提升化學(xué)核心素養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與推理能力

在培養(yǎng)高中學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)能力中，比較重要的是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與推理能力，化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為主的基礎(chǔ)學(xué)科之一，化學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，需要將實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)貫穿在教學(xué)進(jìn)度中，學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與推理能力需要化學(xué)教師的有效引導(dǎo)與培養(yǎng)。以人教版高一化學(xué)必修1中《非金屬及其化合物》為例，根據(jù)元素周期表，非金屬元素主要分布在右上部，非金屬元素性質(zhì)相對(duì)穩(wěn)定，學(xué)生在設(shè)計(jì)非金屬及其化合物相關(guān)實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以從非金屬的氧化性和穩(wěn)定性兩個(gè)方向?qū)崿F(xiàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與推理，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生勇敢嘗試，利用身邊比較常見(jiàn)的非金屬化合物，通過(guò)燃燒或者其他化合反應(yīng)驗(yàn)證非金屬化合物的穩(wěn)定性和氧化性等性質(zhì)，并且在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程中學(xué)會(huì)通過(guò)實(shí)驗(yàn)推理，得出相似非金屬元素所具備的穩(wěn)定性質(zhì)，以此提升學(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程中的推理分析能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生宏觀與微觀化學(xué)分析能力

化學(xué)核心素養(yǎng)體系中培養(yǎng)學(xué)生宏觀辨識(shí)和微觀探析能力，因此化學(xué)教師需要在課程設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)微觀與宏觀體系的深刻認(rèn)知。以人教版高一化學(xué)必修1中《化學(xué)物質(zhì)及其變化》為例，物質(zhì)宏觀表現(xiàn)需要學(xué)生具備基本分類能力，學(xué)生能夠通過(guò)化學(xué)物質(zhì)的分類方式將宏觀概念加以區(qū)分，從微觀角度學(xué)習(xí)化學(xué)理論時(shí)，學(xué)生對(duì)物質(zhì)內(nèi)部構(gòu)造的認(rèn)知得到加強(qiáng)，分子原子離子等相關(guān)概念有助于學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)方程式加強(qiáng)深刻理解，對(duì)后續(xù)化學(xué)反應(yīng)原理的學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)。因此在化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于化學(xué)宏觀與微觀概念的區(qū)分能力，也需要化學(xué)教師有效引導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生的宏觀與微觀化學(xué)分析能力，化學(xué)教師需要采用創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)方式，將學(xué)生固有的化學(xué)知識(shí)體系加以整合，達(dá)到培養(yǎng)化學(xué)核心素養(yǎng)能力的目標(biāo)。

結(jié)束語(yǔ)

化學(xué)核心素養(yǎng)注重高中生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的同時(shí)解決生活中的化學(xué)問(wèn)題，通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與驗(yàn)證，培養(yǎng)與提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力。根據(jù)高一化學(xué)教學(xué)目標(biāo)中對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的有效教學(xué)，讓學(xué)生明確化學(xué)實(shí)驗(yàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要地位。化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為主的基礎(chǔ)學(xué)科之一，化學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，需要將實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)貫穿在教學(xué)進(jìn)度中，學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與推理能力需要化學(xué)教師的有效引導(dǎo)與培養(yǎng)。化學(xué)核心素養(yǎng)體系中化學(xué)教師需要培養(yǎng)學(xué)生宏觀辨識(shí)和微觀探析能力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]黃珍芳.基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)提升策略[J].華夏教師，2019（35）：36-37.

（作者單位：陜西省漢中市南鄭中學(xué)，陜西? ?漢中? ?723000）