淺談翻轉(zhuǎn)課堂下的初中化學實驗教學

張國棟

摘? 要：進入信息網(wǎng)絡(luò)時代，教育技術(shù)呈現(xiàn)飛速發(fā)展態(tài)勢，與之相應(yīng)，也出現(xiàn)了“微課”這一新型教學載體和“翻轉(zhuǎn)課堂”這一新型課堂教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)發(fā)揮學生在學習中的主體能動作用，通過將這一課堂模式引入初中化學實驗教學，教師能夠有效幫助學生理解化學實驗原理并提高學生實驗操作能力。本文主要探究應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式展開初中化學實驗教學的具體策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;初中化學;實驗教學

中圖分類號：G633.8? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1992-7711（2020）36-061-01

引言：翻轉(zhuǎn)課堂，是指實現(xiàn)課堂教學環(huán)節(jié)翻轉(zhuǎn)的課堂，在這一模式下，教師將學生的知識習得環(huán)節(jié)由課上轉(zhuǎn)移至課下，推動學生在課下自主完成對于重點內(nèi)容的學習，這樣一來，課堂的主要功能轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生在教師的組織下對自主學習過程中遇到的問題和產(chǎn)生的困惑進行交流討論，有利于提高教學針對性并活躍整體課堂氛圍。翻轉(zhuǎn)課堂下，化學實驗教學需要進行一系列轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)重視充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的作用與功能，力求改善課堂整體教學效果。

一、提高微課制作應(yīng)用水平

微課，即“微型視頻教學課程”，是一種以視頻為基本形式、以計算機和互聯(lián)網(wǎng)為基本載體的新型教學工具。微課應(yīng)用是翻轉(zhuǎn)課堂模式得以構(gòu)建的重要手段，通過在正式授課前將化學實驗主題微課推送給學生、引導學生通過自主學習對微課中所包含的重點知識和實踐操作技能進行理解和掌握，教師能夠有效完成教學環(huán)節(jié)的翻轉(zhuǎn)，同時真正將學生還原為實驗學習的主體，有效激發(fā)其實驗學習興趣。教師應(yīng)重視提高重難點提煉能力和微課制作能力，重視增強微課的趣味性和教學針對性，提高學生觀看化學實驗微課的興趣與熱情。

二、做好實驗教學導入環(huán)節(jié)

作為化學實驗教學的引導者，在課程的導入環(huán)節(jié)，教師應(yīng)做好相應(yīng)銜接工作，將課下學生自主學習環(huán)節(jié)和課上交流討論環(huán)節(jié)有效串聯(lián)起來，從而充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂模式的作用與功能。為此，教師可以借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)導入情境，應(yīng)用生活化的教學素材喚起學生關(guān)于微課內(nèi)容的記憶，以此為后續(xù)的交流討論活動打下良好的基礎(chǔ)。例如，在進行人教版初中化學九年級下冊第八單元“實驗活動4 金屬的物理性質(zhì)和某些化學性質(zhì)”的教學時，在課程導入環(huán)節(jié)，教師可以應(yīng)用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示生活中常見的金屬及其化學變化，比如展示鐵生銹的圖片、白磷燃燒的視頻等，調(diào)動學生對于自主學習過程中觀看的實驗微課進行聯(lián)想和回顧，并引導其回憶金屬的物理性質(zhì)及化學性質(zhì)，為進一步展開化學實驗教學打下良好的基礎(chǔ)，引導學生快速進入化學學習狀態(tài)之中。

三、合理設(shè)計課堂互動問題

翻轉(zhuǎn)課堂模式下，課堂教學的主要功能轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒雍托〗M討論，通過交流分享和答疑環(huán)節(jié)，集中解決學生在自主觀看學習微課過程中產(chǎn)生的各項問題，從而形成對于實驗原理及實驗所使用的儀器、操作技能、基本方法等各方面知識的深刻理解與系統(tǒng)掌握。在這一互動環(huán)節(jié)之中，為進一步加強課堂互動，教師還應(yīng)向?qū)W生提出探究性問題，通過學生的回答獲取關(guān)于其自主學習情況的有效反饋，并以問題為切入點展開實驗知識和方法的詳細歸納總結(jié)。例如，在進行人教版初中化學九年級上冊第七單元中“實驗活動3 燃燒的條件”教學時，教師應(yīng)在微課中對燃燒的條件進行總結(jié)，然后以視頻素材的形式，向?qū)W生展示實驗室中經(jīng)常使用的各類器材，引導學生結(jié)合“燃燒的條件”這一知識模塊，對這一問題進行思考：“實驗室中，酒精燈通常使用火柴點燃，煤氣灶則通常應(yīng)用電子打火器點燃，煤爐則需要使用木條或紙屑引燃，這些不同器材在點燃方式上存在差別的主要原因是什么？”以此拓展其實驗學習思維，推動其展開知識應(yīng)用實踐。

四、引導學生進行自主探究

化學實驗教學具有很強的實踐性特征，翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師需要結(jié)合這一創(chuàng)新模式的特點，調(diào)動學生參與實驗探究之中，幫助其掌握各項操作技能和實驗方法。教師可以應(yīng)用微課完成實驗步驟演示，推動學生在自主學習的過程中提前對實驗過程和方法進行了解，然后在正式授課的過程中再次進行演示與解說，并帶領(lǐng)學生走入實驗室完成動手操作。例如，在進行人教版初中化學九年級下冊第九單元中“實驗活動5 一定溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的氯化鈉溶液的配制”教學時，教師可以先應(yīng)用微課的形式，幫助學生理解“溶質(zhì)”“溶劑”“質(zhì)量分數(shù)”等概念的內(nèi)涵，然后借助視頻素材演示這一實驗中包含的具體溶液配制方法，展示計算步驟，然后在課堂教學過程中引導學生通過自主探究，完成氯化鈉溶液的配制操作。

結(jié)束語

在教育技術(shù)不斷發(fā)展、教學手段不斷豐富的背景下，教師應(yīng)樹立良好的創(chuàng)新意識，主動引入具有創(chuàng)新意義的教學模式與方法，從整體上重構(gòu)課堂教學模式，真正將學生還原為課堂學習的中心與主體。有效應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂開展實驗教學工作，教師應(yīng)提高微課制作水平，做好導入工作，合理設(shè)計課堂教學中的互動問題并引導學生進行自主探究，從而充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的作用與功能，提高學生化學實驗學習興趣與自主學習能力。

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（作者單位：云南省臨滄市第一中學，云南? ?臨滄? ?677000）