語文核心素養(yǎng)視閾下的高中文言文教學(xué)策略

陳建中

摘? 要：隨著素質(zhì)教育工作的進(jìn)行，核心素養(yǎng)成為高中語文教學(xué)中的重要因素，并且對(duì)學(xué)生的語文水平提高起到十分重要的作用。在高中語文文言文的教學(xué)中，通過加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠幫助學(xué)生更好地完成對(duì)語文知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生的文言文水平能夠不斷提高。本文對(duì)語文核心素養(yǎng)視閾下的高中文言文教學(xué)策略進(jìn)行研究，希望能夠采取更加有效的方式為高中語文教學(xué)事業(yè)做出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：語文核心素養(yǎng);高中教學(xué);文言文

中圖分類號(hào)：G633.3? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1992-7711（2020）36-045-02

一、引言

文言文是高中語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，并且對(duì)學(xué)生語文考試成績(jī)的提高起到至關(guān)重要的作用。文言文的學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生充分了解我國的古漢語文化，提高自己的語文知識(shí)和表達(dá)能力，對(duì)中華傳統(tǒng)文化有充分的了解，完成對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)揚(yáng)。所以，在高中語文教學(xué)中，文言文教學(xué)需要引起教師的重視，通過加強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，使學(xué)生能夠在文言文的學(xué)習(xí)過程中提高效率，更好地完成相應(yīng)的文言文教學(xué)工作。

二、基于語文核心素養(yǎng)的高中文言文教學(xué)的實(shí)踐意義

（一）提升教師教學(xué)水平

在開展文言文教學(xué)的過程中，教師能夠從文言文教學(xué)的過程中學(xué)會(huì)更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓艥h語表達(dá)方式，豐富自身的語文詞匯，開展更加豐富自身的現(xiàn)代文教學(xué)能力。文言文詞匯中的通假字表示古代漢語中同現(xiàn)代漢語意義不相同的字，從中教師可以發(fā)現(xiàn)中國漢字意義的演變，從而深刻地體會(huì)到文言文的魅力。文言文中的很多內(nèi)容在現(xiàn)代文的教學(xué)中無法體現(xiàn)，因此具有十分珍貴的教學(xué)價(jià)值。學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的過程中需要加強(qiáng)對(duì)文言文知識(shí)的積累，了解文言文的語言構(gòu)建規(guī)則，從而提高自身的語文核心素養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生思維和審美能力

文言文的學(xué)習(xí)十分講究結(jié)構(gòu)的工整，同時(shí)需要學(xué)生掌握足夠的文言文詞匯，需要學(xué)生擁有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。同時(shí)，文言文的內(nèi)容擁有言簡(jiǎn)意賅的特點(diǎn)，給人一種簡(jiǎn)潔大氣的美感，學(xué)生通過學(xué)習(xí)文言文的寫作手法，感受文言文所包含的內(nèi)容，充分理解文言文中所表達(dá)的感情。教師不僅僅要能夠向?qū)W生傳遞文言文知識(shí)，還要能夠向?qū)W生們傳授豐富的文言文技巧，鍛煉學(xué)生的文言文思維，使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)用文言文的思維方式進(jìn)行文言文的鑒賞，同時(shí)更好地提高自己的語文審美能力。

（三）弘揚(yáng)并繼承傳統(tǒng)文化

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，高中語文教學(xué)要求學(xué)生能夠充分感受到中華文化的內(nèi)涵，體會(huì)到中國文化源遠(yuǎn)流長的歷史，從而產(chǎn)生濃厚的民族自豪感。通過對(duì)文言文獨(dú)特的語言表達(dá)方式的理解和學(xué)習(xí)，使高中語文文言文教學(xué)能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的語文水平提高。例如在《勸學(xué)》和《師說》兩篇文章中，作者文言文的表達(dá)方式值得學(xué)生們學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生們從中學(xué)到學(xué)習(xí)的正確方式和態(tài)度，能夠深刻地體會(huì)到作者對(duì)朋友的深切期望，同時(shí)對(duì)現(xiàn)在的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。教師在文言文的教學(xué)中能夠幫助學(xué)生更好地感受到人生的道理，從而幫助學(xué)生更好地成長。

二、高中文言文教學(xué)存在的問題

中國的文言文本身就包含社會(huì)、文化、藝術(shù)等多方面的內(nèi)容，因此內(nèi)容博大精深，在學(xué)習(xí)的過程中自然會(huì)有一定的難度。同時(shí)，文言文自身不一樣的表達(dá)方式使學(xué)生學(xué)習(xí)起來感到十分困難，因此在高中文言文教學(xué)中存在一定的問題。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)方面存在的問題

首先學(xué)生認(rèn)為文言文的學(xué)習(xí)十分枯燥，不能夠?qū)ξ难晕膶W(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。同時(shí)，很多學(xué)生對(duì)文言文在高考中的重要性不能夠有清晰的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為文言文的學(xué)習(xí)太浪費(fèi)時(shí)間，因此在文言文上不愿意花費(fèi)大量的精力。對(duì)于很多學(xué)生而言，文言文枯燥乏味，學(xué)習(xí)起來十分困難，很多文言文內(nèi)容無法理解，因此對(duì)文言文學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生一種排斥心理。很多學(xué)生沒有文言文學(xué)習(xí)的正確方法，經(jīng)常采用死記硬背的方式，導(dǎo)致文言文學(xué)習(xí)的興趣銳減，課業(yè)負(fù)擔(dān)明顯加劇，無法提高自身的學(xué)習(xí)效率。

（二）教師教學(xué)方面的問題

首先教師在教學(xué)過程中所使用的教學(xué)方法過于單一，所起到的教學(xué)效果不佳。很多教師為了能夠在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)常會(huì)在課堂上采取“灌輸式”的教學(xué)方法，使學(xué)生被動(dòng)地接受文言文知識(shí)，造成了學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)上的障礙。其次教師沒有科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)為文言文的學(xué)習(xí)僅僅是講解古漢語字詞就行，沒有充分重視到文言文中所蘊(yùn)含的中國文化底蘊(yùn)，很多課堂學(xué)習(xí)的過程中文言文教學(xué)都會(huì)忽視對(duì)中國傳統(tǒng)文化的教育工作，使文言文教學(xué)的目標(biāo)不能夠完成。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不合理。

首先教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制單一，文言文教學(xué)的評(píng)價(jià)方式主要是通過考試，但是只有一種評(píng)價(jià)方式會(huì)使學(xué)生在對(duì)文言文知識(shí)的掌握上顯得過于膚淺，不能夠充分培養(yǎng)學(xué)生的文言文思維。其次文言文考試題目往往只是默寫、填空題等等，題型過于單一，不能夠從多個(gè)角度出發(fā)對(duì)學(xué)生的文言文知識(shí)進(jìn)行考察。

三、語文核心素養(yǎng)視閾下的高中文言文教學(xué)策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生朗讀，提升文言文表達(dá)能力

文言文需要通過反復(fù)朗讀的方式來感受其中的韻律，因此教師要能夠充分利用朗讀的教學(xué)方式，讓學(xué)生體會(huì)文言文中的閱讀內(nèi)容。每篇高中教材中的文言文都是精雕細(xì)選古代文人墨客精彩的篇章，因此具有十足的朗讀節(jié)奏，能夠使學(xué)生充分體會(huì)到文言文中蘊(yùn)含的藝術(shù)美。這些文章中的文言文都是具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男形慕Y(jié)構(gòu)，句式簡(jiǎn)潔工整，同時(shí)具有極高的文學(xué)價(jià)值，使學(xué)生能夠?qū)ξ恼碌慕Y(jié)構(gòu)有充分的認(rèn)識(shí)和了解。教師在開展文言文教學(xué)的過程中，需要通過朗讀的方式讓學(xué)生們體會(huì)文言文中的情感，體會(huì)到文章中所蘊(yùn)含的節(jié)奏美。學(xué)生對(duì)文言文的朗讀越流暢，說明對(duì)文言文的理解越深，因此能夠在文言文的閱讀過程中采用更加有效的方式完成對(duì)文言文的理解。高中文言文的誦讀通常擁有一定的規(guī)律，學(xué)生需要掌握文言文閱讀的正確方法。例如在文言文《赤壁賦》的學(xué)習(xí)中，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行課文的朗讀，在朗讀中體會(huì)文章的抑揚(yáng)頓挫，把握文章的整體結(jié)構(gòu)，以及字詞的音義。然后在朗讀過程中，對(duì)其中感嘆人生和天地自然的句子“蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬;自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也”進(jìn)行反復(fù)朗讀，體會(huì)文言文中包含的哲思。通過這種方式，學(xué)生的語文閱讀能力就能夠得到有效提高，從而更好地促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生文言文興趣

要想提高學(xué)生的文言文水平，最好的方式就是提高學(xué)生的文言文興趣，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行文言文的學(xué)習(xí)。高中語文教師需要對(duì)學(xué)生的文言文興趣進(jìn)行考察，從而用更加有針對(duì)性的方式確保學(xué)生能夠充分感受到文言文的魅力，從而主動(dòng)開展文言文的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該為學(xué)生文言文的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)氛圍，主動(dòng)提高學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地獲取文言文知識(shí)。教師可以在每節(jié)課都開展學(xué)習(xí)心得分享活動(dòng)，學(xué)生可以將自己在學(xué)習(xí)過程中看到的好的文言文章節(jié)、句子和書籍向其他學(xué)生分享，并且分享自己的文言文讀書筆記，使自身能夠采取更加有效的方式提高自己的讀寫能力。教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)分享的方式將自己平時(shí)看到的文言文閱讀資料分享給學(xué)生，并且通過組織文言文寫作競(jìng)賽的方式，幫助學(xué)生在競(jìng)賽中提高自己的文言文寫作能力，從而更好地開展相應(yīng)的文言文學(xué)習(xí)。在競(jìng)賽中獲得優(yōu)異成績(jī)的學(xué)生能夠得到相應(yīng)的書籍。寫作競(jìng)賽不僅能夠幫助學(xué)生更好地完成相應(yīng)的文言文寫作學(xué)習(xí)，還能夠幫助學(xué)生在寫作教學(xué)中發(fā)現(xiàn)其他學(xué)生的文言文方面的優(yōu)點(diǎn)，從而互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

（三）思維發(fā)展和提升

在高中文言文教學(xué)的過程中，教師可以通過探究性教學(xué)方式向?qū)W生設(shè)置巧妙的問題，使教師能夠通過提問的方式來將文言文教學(xué)滲透到語文教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，不斷地提高學(xué)生的文言文思維。例如，在《勸學(xué)》這篇文言文的教學(xué)過程中，教師可以以“勸”字為中心設(shè)置問題：“勸”字的意思是什么？學(xué)生經(jīng)過思考之后回答“勸告”，教師讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容看看文中的“勸”是不是這個(gè)意思，然后說出“勸”的另一個(gè)含義“勉勵(lì)”。學(xué)生通過《勸學(xué)》這篇文言文的學(xué)習(xí)，能夠?qū)W會(huì)更多的文言文知識(shí)，并且學(xué)會(huì)了堅(jiān)持學(xué)習(xí)、增長知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，從而在高中文言文的學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)自己持之以恒的學(xué)習(xí)態(tài)度和品質(zhì)。從《勸學(xué)》這篇文言文可以看出，教師需要通過更加全面的問題設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠在不斷地知識(shí)探究過程中形成良好的文言文 思維，促進(jìn)學(xué)生自身核心素養(yǎng)的提高。

（四）語言構(gòu)建和運(yùn)用

我國古代漢語具備簡(jiǎn)潔和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，因此語言的構(gòu)建和運(yùn)用是高中語文文言文教學(xué)中需要強(qiáng)調(diào)和注意的事情，能夠使學(xué)生們充分體會(huì)到文言文作品的精辟性和簡(jiǎn)潔性，從而感受到奧文言文作品的美。教師可以采用“誦讀”的方式來幫助學(xué)生們建立起文言文的語感，使學(xué)生在閱讀文言文的過程中能夠通過更好地方式理解文言文內(nèi)容中所包含的知識(shí)。在“誦讀”的過程中，教師要教導(dǎo)學(xué)生們做到感情豐富、節(jié)奏連貫，充分掌握文言文的誦讀技巧，從而能夠采用更加有效的方式提高學(xué)生對(duì)文言文語言美的理解。

例如，在《赤壁賦》這篇文言文的學(xué)習(xí)過程中，教師需要讓學(xué)生在誦讀的過程中充分體會(huì)作者的性格特點(diǎn)以及豁達(dá)的胸懷。并且對(duì)于其中的名句進(jìn)行反復(fù)誦讀，從中感受到文言文的魅力，如“哀吾生之須臾，羨長江之無窮。挾飛仙以遨游，抱明月而長終。”作者蘇軾通過對(duì)月亮、江水之間關(guān)系的描述，充分展現(xiàn)了自己對(duì)人生的思考。學(xué)生們可以看出作者身處逆境之中依然樂觀開朗的胸懷，從而能夠充分理解作者蘇軾在《赤壁賦》中所要表達(dá)的內(nèi)容，使學(xué)生在誦讀的過程中同作者產(chǎn)生共鳴，聯(lián)想到自己的生活和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的文言文核心素養(yǎng)。

（五）營造活躍的課堂氣氛，通過信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著

在開展教學(xué)工作的過程中，教師可以充分借助多媒體等等信息技術(shù)的幫助，為學(xué)生們通過更加有效的方式將文言文中的情境呈現(xiàn)出來。如在《赤壁賦》的教學(xué)工作中，教師可以向?qū)W生們用視頻播放“赤壁之戰(zhàn)”、“三顧茅廬”等經(jīng)典場(chǎng)景，從而能夠使學(xué)生們?cè)谝曨l的感染下充分理解文言文所表達(dá)的含義，從而能夠采用激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀《三國演義》原著的興趣。課堂氣氛對(duì)教學(xué)質(zhì)量極為重要，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建立，已經(jīng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛建立起來了，這種教學(xué)氣氛可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更有自主學(xué)習(xí)的欲望。另外在課堂教學(xué)中，教師利用信息技術(shù)不僅能夠進(jìn)行學(xué)生在詞句、寫作方法上的積累學(xué)習(xí)，還可以通過信息技術(shù)進(jìn)行文章朗誦、文章閱讀、文章寫作等方面的展示，例如，教師可以搜集三國方面的經(jīng)典事件的視頻，“三顧茅廬”“赤壁之戰(zhàn)”等視頻進(jìn)行播放，學(xué)生會(huì)被視頻中的精彩故事所吸引，然后教師再安排學(xué)生進(jìn)行三國相關(guān)書籍的閱讀，學(xué)生在視頻的感染下已經(jīng)對(duì)這些精彩的歷史故事產(chǎn)生濃厚的興趣，也就會(huì)對(duì)經(jīng)典名著的閱讀更加積極。教師在學(xué)生閱讀后要安排學(xué)生進(jìn)行讀后感受的記錄，在記錄中進(jìn)行閱讀反思，促使學(xué)生在自主閱讀的過程中學(xué)會(huì)思考，而且在閱讀中不僅能陶冶情操，更能夠進(jìn)行寫作表達(dá)能力的提升。

四、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)閱讀和寫作的教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，通過“以讀引寫”的教學(xué)方式，促使學(xué)生將讀寫更高效地進(jìn)行結(jié)合，進(jìn)而課堂氛圍更積極活躍，學(xué)生也能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行閱讀，并在主動(dòng)閱讀的推動(dòng)下進(jìn)行主動(dòng)寫作，最終提升讀寫能力和語文素養(yǎng)。

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（作者單位：廣東省吳川市第二中學(xué)，廣東? ?湛江? ?524500）