核心素養下的高中數學教學提問策略

劉劍鋒

【摘要】隨著《普通高中數學課程標準》（2017年版）的頒布，提出六大數學核心素養，即數學抽象、邏輯推理、數學建模、數學運算、直觀想象和數據分析.高中數學教師在教學過程中應當積極改革并創新自身的教育方式，變革教學理念，以保證教學質量的不斷提高.筆者結合自身教學經驗，提出核心素養下高中數學教學的具體提問策略與措施，以供參考.

【關鍵詞】核心素養;高中數學教學;提問;策略

一、重視培養并提升學生的核心素養，引導學生自主提問

首先，教師應該轉變教學觀念，積極跟隨時代的腳步，摒棄落后的教學理念，并以學生需求為基礎改革自身教學理念.其次，教師應當轉變自身對人才的評價方式.教師在進行高中數學教學時，不僅要重視學生對高中數學知識的學習與應用，還應當培養學生的核心素養，使學生在核心素養的影響下成為全面發展的優秀人才，促進學生的綜合發展.除此之外，教師還要引導學生發現問題并提出問題，主動提出學習過程中存在的問題，并與教師或其他同學進行交流.教師要引導學生養成勇于質疑、主動質疑的學習習慣，使學生能夠在質疑過程中學習處理問題的技巧方法與思維方式，有利于提高學生數學學習效率，有利于培養并提升學生數學核心素養.

例如，在學習“點、線、面之間的位置關系”時，學生會產生如下問題：“在什么情況下能判定兩直線垂直？”教師應當引導學生主動提出問題，之后結合所學知識以及空間幾何理論，得出判定兩直線垂直的方法：勾股定理、垂直于平面、垂直于平行線、構成角的角度為直角等.

二、發揮學生主體地位的作用，引導學生積極提問

教師應當充分發揮學生主體地位的作用，才能培養并提升學生數學核心素養.教師尊重學生的主體地位，有利于激發學生的數學學習興趣，使學生認識到數學的重要性與學習價值.教師可以將班級內同學分組進行小組合作學習，平衡各個小組成員的學習能力與學習水平.在這種學習模式下，教師可安排一定教學內容，引導學生進行討論與思考，在完成前一步驟之后，由學生將討論過程中出現的問題進行提問.教師應當引導學生積極進行提問，將自主探究過程中存在的問題與他人進行交流，并在教師的指導下尋找問題的答案，最終完成相關知識的學習.利用小組合作的學習方式激發學生提問的積極性，能夠使學生在學習過程中積極發表自己的看法與觀點，培養學生的探究意識與創新意識.

三、創新教師教學模式，引導學生有效提問

在核心素養的角度下，高中數學教師應當不斷改革與創新教學方式.因此，教師應當結合實際教學情況與學生學習需求，采用多元化的教學方式，激發學生的學習興趣，調動學生的主觀能動性.隨著科學技術的不斷發展，多媒體技術逐漸成為教師教學過程中常用手段之一，高中數學教師也應當積極使用多媒體技術，為數學教學添磚加瓦.多媒體技術能夠充分發揮數形結合思想，使學生在受教育過程中更清晰地利用數字與圖形相結合的解題思路處理更多數學問題，使學生能夠更好地理解相關理論知識，并將其轉化成為自己的知識儲備.教師還應當重視學生提問的有效性，才能保證學生學習效率的不斷提高，有利于培養并提升學生的核心素養.

如，在進行“分段函數”的講解過程中，學生會提出如下問題：“如何正確繪制分段函數圖像？”教師可利用多媒體技術為學生展示分段函數的圖像繪制過程，使學生能夠清晰地掌握相關知識.如函數y=|x|的函數圖像，當y=x（x>0）時，函數圖像分布在第一象限內;當y=-x（x≤0）時，函數圖像分布在第二象限內.

四、結? 語

根據文中內容可知，在我國現行的教育體系中，高中數學教師在完成設計教學方案時，應當以學生學習能力、心理狀態、思想狀態為基礎，培養并提升學生的數學核心素養.因此，教師應與時俱進，積極改善自身教學觀念與教學方式，創新教學模式，落實核心素養在高中數學教學過程中的作用與地位.教師還應當充分發揮學生主體地位的作用，使學生在學習過程中能夠自主提問、積極提問、有效提問，培養學生敢于質疑、敢于探索、敢于研究的學習態度與學習方式，使其成為對社會有用的高素質人才.

【參考文獻】

[1]胡從飛.試論核心素養理念下的高中數學教學策略[J].數學之友，2018（12）：24-25.

[2]陳偉忠.基于核心素養理念下的高中數學習題教學策略[J].名師在線，2018（12）：7-8.