微課在小學數學中的應用

劉麗娟

【摘要】微課是最近幾年新興的一種學習資源，其蘊涵的價值很大，適宜在各學科中推廣，當然也包括小學數學，而且目前在農村小學數學教學中已經具備了實施、應用的基礎.本文論述了微課在不同的學習時段的作用，為廣大小學數學教師合理使用微課提供了借鑒.但微課雖好，仍然需要教師合理調控.

【關鍵詞】數學;微課;應用

在諸多的教學新方式中，數學微課自20個世紀80年代便緊跟互聯網的發展而出現，從最早出現在課堂上的碎片式錄像，到數學微課程數字化，以及現在的隨錄隨播.在飛速發展的過程中，除了信息技術的發展作用外，數學微課相關理論研究及實踐起到了核心的推動作用.我國教育部一直都重視數學微課及其他新興教學方式的發展，筆者經過近幾年的教學實踐，在數學微課方面結合大量的研究經驗，不斷對數學微課的內容質量和傳播效果方面進行優化，初步總結出針對小學中年級數學微課的一些見解，現將之進行整理歸納為以下幾方面建設性的意見.

一、發布要合理，適應碎片模式

當今的信息技術之所以能發展成為碎片模式，很大程度上是因為人們除了正常的工作和學習外，原本較為零碎的生活時間被眾多媒體挖掘出來，并將之作為重點開發的對象，所以我們常常可以看到，身邊很多人在日常生活當中總是抱著手機，甚至很多學生在休息時間也是這樣.刷一下短視頻，玩一下小游戲，已經成為很多中小學生的習慣，對自制力不夠好的小學中年級學生來說，低年級的知識基礎使得他們可以輕松學會操作，部分家長由于工作時間、教育方式、家庭氛圍等原因，讓學生養成愛玩手機的不良習慣，容易造成學生荒廢學業.堵不如疏，筆者認為，數學微課可以成為解決上述問題的辦法之一.按傳統的教學方式，數學微課被制作出來后，通常會被納入課堂教學的環節之中，作為提升課堂學習效率的一個小單元，這使得數學微課出現“用完就丟”的情況，大大降低使用性.所以，我們除了將數學微課應用于課堂外，還應該利用數學微課時長短、內容精和傳播易等特性，積極地將數學微課運用到學生的課前預習和課后復習當中.日常教學的數學微課可在布置課后作業時同步發送給家長，讓學生利用數學微課進行復習和預習，而概念教學等綜合數學微課可在周末時段發送，由家長共同參與，使學生逐步養成在碎片化時間進行學習的良好習慣.

二、借力新媒體，整合發布平臺

信息技術的發展帶來了媒體的不斷更新，從電話短信、網頁、QQ等渠道，到微博、微信、App等平臺，教育一直都在緊跟著信息時代發展的步伐，QQ群、微信群、公眾號、教育App等已經成為家校互動的重要手段，這也給我們提升數學微課傳播效果提供了更多操作的空間.在以往的數學微課傳播方式中，由于渠道的限制，一般最常見的方式是課堂現場播放和上傳網站平臺，但由于網絡緩慢、設備滯后、文件太大等客觀因素的制約，學生想要接觸數學微課，往往需要通過很復雜的步驟才能實現觀看，不僅浪費時間，也會影響他們的學習興趣.在如今眾多新渠道呈現井噴形式的階段，教師在傳播數學微課的時候，應當注意結合不同學段學生的特點，進行新渠道的整合，使數學微課不僅僅是內容上的見微知著，同時還需要具備觀看便捷、容易分享和簡單搜索等傳播特色，做到觸手可及.小學中年級學生已經具備獨立使用普通手機軟件的能力，所以教師在整合傳播渠道時，需要密切關注他們的實際情況，建議從利用家長群直接發布、打造班級公眾號分享和嵌入教育App這三個方面實行，既能達到一觸即看，又能實現簡單搜索.

三、線上線下互動，拓寬反饋渠道

自數學微課誕生以來，由于其傳播的特性，不具備即時反饋和同步互動的功能，如何增加師生之間的互動一直是一個難題.往往數學微課內容錄制完成后，學生在觀看的過程中，產生疑問卻因為不能向教師提問，使一部分學生形成看完就過的習慣，不利于實現教學目標.就目前而言，信息技術還遠沒有達到能夠實現數學微課即時反饋和同步互動的程度，但這并不代表教師就不可以在這些方面進行有效的推動，關鍵是看數學微課制作者是否愿意去打造更為便捷的方式和方法.

四、數學微課在教學中的有效應用

（一）巧妙運用數學微課激發學生自主探究的學習模式

布魯納曾說過：“對學習材料產生興趣是學習中最好的刺激.”小學生對新鮮事物較為感興趣，在教學過程中，教師引進數學微課，給學生一種新鮮感，把呈現的知識動態化、趣味化，讓學生產生一種好奇感，使學生一直保持興奮的學習狀態，這樣會大大提高學生的學習效率.比如，在進行教學時，教師將文章及其相關的圖片、影像資料利用大屏幕展示給學生，通過圖片、視頻的刺激，激發學生對學習的興趣，提高學習效率.

（二）科學運用數學微課推行自主個性化學習模式

豐富的信息資源是學生開展個性化學習的基礎，科學合理地運用數學微課輔助教學過程可以使小學數學教學形象生動，充滿趣味性.使用創新的教學方法，調動課堂氛圍，讓學生在輕松愉悅的環境下學習數學.教師要有計劃、有步驟地將教學方式由封閉式的管理轉變為開放式的管理，讓學生成為駕馭現代教育技術手段進行認知的主人，努力創造和大膽給予學生主動參與教學雙邊活動和自主學習的時間和空間.學生能力的差異導致傳統的授課模式總是要在堂上犧牲一部分人的利益，好的學生“吃不飽”，差的學生“吃不了”.網絡學習給予了學生充分的時間和空間，讓不同層次的學生都能在自己的移動終端上根據自己的水平安排進度，開展創新式的數學學習.

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