淺論高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的培養(yǎng)

摘 要：在新課改的趨勢(shì)之下，提高高中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中主動(dòng)提問(wèn)的意識(shí)，成為數(shù)學(xué)教育的焦點(diǎn)。通過(guò)提問(wèn)，一方面能夠反映出學(xué)生對(duì)待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度，另一方面也能夠讓教師洞悉學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度。因此，在教學(xué)過(guò)程中教師要善于轉(zhuǎn)變思路和方法，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究能力培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);主動(dòng)提問(wèn);能力培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2020）06-0023-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.06.017

一、影響學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中提問(wèn)的因素分析

（一）教師對(duì)提問(wèn)環(huán)節(jié)的忽視

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)主要以教師“灌輸”展開(kāi)，在相應(yīng)的教學(xué)規(guī)劃和教學(xué)設(shè)計(jì)中缺少相應(yīng)的提問(wèn)環(huán)節(jié)。同時(shí)，一些教師認(rèn)為學(xué)生提出的問(wèn)題大多缺少實(shí)際價(jià)值，從而進(jìn)一步影響了對(duì)學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng);另一方面，對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)，部分教師過(guò)度解讀，認(rèn)為學(xué)生不尊重教師的教學(xué)。在面對(duì)此類(lèi)提問(wèn)內(nèi)容時(shí)，部分教師會(huì)對(duì)學(xué)生橫加指責(zé)或是置之不理，導(dǎo)致學(xué)生漸漸失去提問(wèn)的動(dòng)力。

（二）學(xué)生對(duì)課堂提問(wèn)存在心理障礙

學(xué)生作為教學(xué)的主體，需要主動(dòng)對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行探索，再由教師進(jìn)行相應(yīng)的輔助和引導(dǎo)。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)對(duì)主動(dòng)提問(wèn)存在擔(dān)憂和害怕的心理障礙。這一方面是由于學(xué)生長(zhǎng)期處在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，不敢于去挑戰(zhàn)教師的權(quán)威，害怕教師認(rèn)為自己對(duì)學(xué)習(xí)存在不認(rèn)真的態(tài)度，另一方面，也害怕貿(mào)然提問(wèn)會(huì)遭到教師的質(zhì)疑和同學(xué)的嘲笑。且由于學(xué)生對(duì)新知識(shí)了解尚不深入，缺乏相應(yīng)的自信，于是不敢針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行發(fā)言。

（三）進(jìn)行提問(wèn)的環(huán)境缺失

從目前的教學(xué)來(lái)看，我國(guó)的教學(xué)正處在變革的時(shí)期，新的教學(xué)方法和教學(xué)理念逐步在進(jìn)行應(yīng)用。但大部分學(xué)生在小學(xué)、中學(xué)、高中多個(gè)階段的學(xué)習(xí)中，所面對(duì)的學(xué)習(xí)環(huán)境都是由教師進(jìn)行預(yù)先設(shè)計(jì)，其中包括教學(xué)的具體推進(jìn)過(guò)程、問(wèn)題設(shè)計(jì)等，學(xué)生在課堂上所需要做的，僅僅是沿著教師的思路走。同時(shí)，除課堂環(huán)境之外，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況了解方式往往是追問(wèn)教師有沒(méi)有對(duì)孩子進(jìn)行提問(wèn)，而非孩子是否針對(duì)不懂的知識(shí)向教師提問(wèn)。在這樣的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，容易造成學(xué)生、教師、家庭三方對(duì)提問(wèn)環(huán)節(jié)的不重視，阻礙學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。

二、高中教學(xué)中培養(yǎng)起學(xué)生提問(wèn)能力的策略分析

（一）加強(qiáng)對(duì)教師相關(guān)能力的培養(yǎng)

課堂的節(jié)奏和教學(xué)的進(jìn)度是由教師進(jìn)行全權(quán)把控的，因此，通過(guò)對(duì)教師的培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，能夠在一定程度上推動(dòng)學(xué)生提問(wèn)能力的形成。教師相關(guān)能力的養(yǎng)成，要從對(duì)課堂的設(shè)計(jì)入手，增設(shè)相應(yīng)的提問(wèn)環(huán)節(jié)。同時(shí)，教師要端正教學(xué)態(tài)度，對(duì)學(xué)生所提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題，無(wú)論具體質(zhì)量如何，都應(yīng)耐心解答和認(rèn)真對(duì)待，從而對(duì)學(xué)生形成正向激勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生提問(wèn)習(xí)慣的養(yǎng)成。

在思想觀念上，教師應(yīng)當(dāng)在課堂上給予學(xué)生一定程度的信任和寬容，避免學(xué)生因?yàn)楹ε率艿截?zé)罰而不敢提問(wèn);而在進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的解答時(shí)，教師要保持比較輕松的心態(tài)，通過(guò)在課堂設(shè)計(jì)中對(duì)學(xué)生可能提出問(wèn)題的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行預(yù)判，預(yù)先組織出生活化、口語(yǔ)化和幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行問(wèn)題解答，讓學(xué)生能夠在潛意識(shí)里樹(shù)立數(shù)學(xué)具有很強(qiáng)趣味性的想法，從而形成提問(wèn)習(xí)慣。

（二）對(duì)學(xué)生正確提問(wèn)途徑的引導(dǎo)

在學(xué)生形成一定的提問(wèn)習(xí)慣的基礎(chǔ)上，教師還要針對(duì)學(xué)生提出高質(zhì)量問(wèn)題的能力進(jìn)行進(jìn)一步培養(yǎng)。從當(dāng)前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題的提問(wèn)中，存在較多低價(jià)值問(wèn)題。面對(duì)這些問(wèn)題，教師進(jìn)行深入講解會(huì)形成對(duì)寶貴課堂時(shí)間的浪費(fèi)，如果置之不理又會(huì)挫傷學(xué)生提問(wèn)熱情。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師需要通過(guò)對(duì)知識(shí)內(nèi)容的對(duì)比、歸納、總結(jié)來(lái)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。通過(guò)對(duì)知識(shí)的掌握，學(xué)生能夠自主有效地規(guī)避多數(shù)低質(zhì)量提問(wèn)。同時(shí)，教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)時(shí)常引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行梳理和回顧，幫助學(xué)生建立完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，讓學(xué)生在意識(shí)中明白自身所將要提出的問(wèn)題，具體屬于哪一個(gè)階段和哪一個(gè)范疇的知識(shí)內(nèi)容，從而起到提高問(wèn)題質(zhì)量的作用。

（三）發(fā)掘?qū)W生的數(shù)學(xué)興趣

中學(xué)生由于其所處年齡階段的特點(diǎn)，對(duì)新鮮事物有較強(qiáng)的興趣，因此教師要善于引導(dǎo)和利用學(xué)生的興趣，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生提問(wèn)的目的。在具體的教學(xué)中，教師要讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有比較全面的了解，以此作為尋找學(xué)生興趣點(diǎn)的基礎(chǔ)。在這個(gè)階段，教師可以從數(shù)學(xué)的發(fā)展歷程和著名數(shù)學(xué)家的背景故事開(kāi)始講起，讓學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)故事產(chǎn)生興趣，并就故事和人物進(jìn)行提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。然后，引發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題的興趣，需要從新舊知識(shí)的結(jié)合上尋找切入點(diǎn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，常常會(huì)有新內(nèi)容與舊知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生沖突和矛盾的地方，從這些地方入手，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題的存在，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的提問(wèn)。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還需要從教學(xué)方法上進(jìn)行嘗試和調(diào)整，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生與教師的交流互動(dòng)，從而突破學(xué)生不敢提問(wèn)的心理障礙，提高學(xué)生的提問(wèn)能力。

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[責(zé)任編輯 杜建立]

作者簡(jiǎn)介： 黃少維（1985.8— ），男，漢族，甘肅臨洮人，中小學(xué)一級(jí)，研究方向：高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)。