多感官教學策略在理化檢驗課程中的應用研究

吳文靜

（安徽省公安教育研究院，安徽 合肥 230031）

0 引言

理化檢驗是刑事科學技術專業的主干課程，是一門法學與化學、物理學、生物學等相結合，社會科學與自然科學相結合的交叉應用學科，同時也是一門實驗科學，實驗與實踐有助于學生在學習過程中形成概念、理解原理和掌握規律，有利于培養學生嚴謹的科學態度和科學的研究方法。該課程由兩大部分內容體系組成，毒物毒品檢驗和微量物證檢驗。 但是因為課程涉及物理、化學、生物等多學科知識，專業性較強，如果采用傳統授課方式，不利于調動學生的學習興趣和積極性，也不利用學生對知識的接受和理解。

1 理化檢驗課程現狀分析

目前理化檢驗課程以教師講授為主，盡管在多媒體教學方式的基礎上還輔以案例教學，但是仍舊是以視聽教學為主，輕視了其他感官在教學中的應用，課堂依舊缺乏活力，學生對于理化檢驗學習缺乏興趣，使得課堂教學效率低下，不利于學生養成嚴謹的科學態度和科學的研究方法。 因此，對課程進行教學改革勢在必行。 研究適合學生發展，能夠提高教學效率的理化檢驗教學策略，刻不容緩。

2 多感官教學策略的優勢分析

在理化檢驗教學過程中，學生除了“豎著耳朵，認真聽講”之外，他們的視覺和觸覺、動覺或者肢體語言以及其他的感覺器官都是可調動起來，參與教學活動的，由此，在正確操作和應用中學生學習的自主性、主動性和創造性都會得到不同程度的提高。

通過實踐經驗表明，理化檢驗課程教學中引入多感官教學策略其優勢是非常明顯的。一方面它可以很大程度地提高學生的課堂參與程度，使得學生的學習興趣大幅度增長，另一方面還能夠充分的營造出良好的課堂教學氛圍，使得學生在一定的課堂學習時間內學習效率大幅度提高。 此外，多感官教學策略還能夠實現學生實際動手的目標，這在很大程度上拉近了學生與理論知識之間的距離，學生的學習興趣也就會明顯提升。采用多感官教學策略開展教學活動過程中教師的角色是引導者與組織者，學生的內心壓力與恐懼也就會隨之消失，在輕松的課堂氛圍之下有利于學生自主探究和摸索，這樣每一個學生都會在理化課程學習過程中始終處于一種享受與自我滿足的狀態，也就能夠收獲更多的知識。

3 多感官教學策略的應用研究

一般來說選擇多感官的教學策略來投入到實際教育教學過程主要依賴于提高學生的各個感官與教師教學的互動程度，下面主要介紹幾類基本的感官教學方法。

3.1 視覺刺激法

教師在開展理化檢驗課程教學時，首先可以通過多媒體來進行基本知識或實驗模擬播放來給學生視覺上的刺激，加深學生的視覺印象，學生在觀看的過程中就能夠更加直觀地了解到課程的重點和難點。例如教師可以選擇一個理化檢驗實驗，如蒸餾過程，從實驗最初的藥品、儀器準備到實驗操作過程給學生播放視頻，在播放視頻的過程中教師再進行必要的講解，在講解時可以設立一些供學生思考的問題，這樣學生在觀看視頻的過程中就能夠針對提出的問題進行深入思考，從而進一步的提高知識的掌握能力。

3.2 聽覺刺激法

通常認為聽覺決定了人們之間的交流，就比如說在平常的生活中經常會看到一些由于先天聽力出現障礙因此也不會說話的人群，分析其原因是人們由于聽覺方面存在問題，因此也就很難通過聲音來分析傳遞的信息，人與人之間的交流是不能單純依靠視覺來完成的。 教師可以通過直觀地講述或者通過音頻以及視頻播放來提高學生對于基本知識的掌握程度。此外，還能夠提高課堂教學的效率，主要原因是學生在聽覺接受知識的過程是一個速度非常快的過程，能夠較快地將教師所傳授的知識信息進行分析處理。

3.3 觸覺體驗法

觸覺體驗法就是在進行理化檢驗課程教學過程中給學生創設更多的自我實踐的機會，從而加深學生的動作體驗。 通過讓學生實際動手操作實驗，不僅可以幫助學生了解清楚實驗開展過程中需要關注的實驗結果，同時還有利于學生真實地感受到在實驗過程中需要關注的細節問題的重要性，學生在自己動手操作實驗的過程中其注意力也能高度集中，這也符合學生的生理發展特點。 例如，在纖維物證檢驗章節中，植物纖維和動物纖維在觸感上就有很大的區別，比如棉纖維和蠶絲纖維，后者的觸感相比較前者比較光滑，在課堂上可以讓學生去觸摸兩者的樣本，并描述其中的不同之處，這樣學生對兩者的區別印象會非常深刻。

3.4 動覺體驗法

所謂的動覺體驗法也就是在教學的過程中提高學生的身體參與程度，學生在積極主動的學習探究的過程中加深對于知識的理解。 對于理化檢驗課程來說，提高學生的動覺體驗主要可以通過辯論的方式來加深學生對于知識的理解，例如教師可以針對某一知識點來提出有爭議的關鍵點，將班級同學分成兩組進行辯論。 學生在辯論的過程中也就會產生自己的理解，也就會對于知識有更進一步的探究欲望，這樣學生就會對知識有自己獨特的理解，能夠利于學生辯證思維的形成。

3.5 互動溝通法

互動溝通法的重點在于師生之間的互動，通過師生之間的言語交流來提高學生對于知識的掌握情況。對于理化檢測課程來說利用互動溝通法來開展教學主要表現為以下幾點，首先在理論知識的講授過程中，教師通過互動溝通法來開展教學就能夠及時的針對學生在學習知識過程中提出的問題給以解答，其次表現在開展實踐教學過程，學生在自己動手操作實驗時，通過與教師的及時溝通就能夠大大提高實驗操作的成功率，最后通過互動溝通法還有利于學生語言表達能力以及邏輯思維能力的提升，這對于學生的長遠發展來說是非常重要的。

4 多感官教學策略在理化檢測課程中的應用原則

4.1 從感性上升理性原則

作為教師在理化檢驗課程教學過程中選用多感官的教學方式就應當注重學生的心理接受過程。首先使學生在情感方面得以觸動，在此基礎上再上升到理性接受知識程度，這就要求教師在教學過程中首先進行講述，之后引導學生思考，在此基礎上再鼓勵學生自主實驗，這樣的教學過程才能更容易讓學生接受。

4.2 感官體驗與教學內容相適應原則

教師在開展教學活動的過程中不僅需要考慮到學生的感官體驗，同時要注意與教學目標和重難點相結合。在提高學生感官體驗的過程中充分考慮到各種感官感受所具有的優勢，在視覺感受方面應當提高學生的觀察能力，聽覺感受方面的主要優勢表現在能夠提升學生的理解，這兩部分主要的優點在于能夠直觀地幫助學生對于知識的把握。在動手操作的過程中更進一步的將聽覺視覺所消化的知識應用于實踐，這極大地符合現代社會人才需要的要求。

5 結語

在理化檢驗課堂教學中應用多感官教學的策略方法其意義非常重大，作為教師應當充分地運用視覺、聽覺、觸覺、動覺以及互動的溝通方式來提高學生的感官體驗，進一步地提升學生的綜合知識運用能力，需要注意的是教師在進行教學過程中還需要牢牢把握住應用原則，只有這樣才能夠充分地發揮感官教學的優勢，提升教學的有效性。