以學生為中心的高職會計專業崗課證融合教學探究

李立娟

（廈門南洋職業學院，福建 廈門 361102）

1 研究背景

1.1 “雙證書”制度的推行

國務院《國家職業教育改革實施方案》（簡稱“職教20 條”）、教育部等四部門印發《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》（教職成〔2019〕6 號）、教育部職成司《關于做好首批1+X 證書制度試點工作的通知》（教職成司函〔2019〕36 號）強調以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，深入貫徹落實全國、全省教育大會精神，按照高質量發展要求，堅持以學生為中心，深化應用技術技能型人才培養培訓模式、人才評價模式改革，完善職業教育、培訓體系，提升人才培養質量，更好打通學校與社會的連接，實現暢通就業、創業。

顧名思義，“雙證書”的意思是每名學生最少需要2 本證書才能被認定為畢業，一個是畢業證，另一個是資格證書，就高職會計專業而言主要是指1+X 職業資格證書或會計初級水平職稱證書等。

1.2 初級會計師證取代會計從業資格證

自2017年11 月5 日起實施的新《會計法》，刪除了從事會計工作的人員必須取得會計從業資格證書等規定，故會計畢業生需要取得1+X 職業資格證書或初級職稱證書才能證實自己的專業能力。為此學生希望通過考試，來取得相應的職稱證書。

1.3 “崗-課-證融合”的釋義

“崗-課-證融合”是以提供人才的競爭能力為導向，將學生的充分且有效就業作為目標，以學生所需崗位知識、所學課程知識與證書內容相對應，實現崗位職責—課程內容—考證內容三位一體，是理論與實踐相結合的充分體現，即學校教育與職業資格證書考試及學生就業（職業）相結合。高職院校實行“雙證書”制度，學生要修完專業課程且考取會計方面的技術資格證書方能畢業，工作后還會為提升專業技術職務與技能，參加國家組織的不同層級的考試，另外由于會計人員必須緊跟國家政策、法規，應當按要求參加繼續教育。

綜上所述，為了提高學生專業理論水平和實踐技能，有必要根據崗位需求、課程大綱、考證大綱要求對會計專業課程的教學內容和教學模式進行改革。

2 會計專業課程教學現狀

2.1 本校會計專業學生對初級證書的期望

初級會計職稱考試科目包括《初級會計實務》和《經濟法基礎》，考試對高職學生是開放的，報考學歷要求具備國家教育部門認可的高中畢業（含高中、中專、職高和技校）及以上學歷，具備條件的學生可自愿報考。根據對本校及周邊高職院校會計專業300 多名學生進行調查，報名意愿結果是：有意愿占比84.65%，不確定占比11.42%，沒有意愿占比3.94%。數據表明：學生報考愿望強，而且希望在大二時就能取得初級會計師證書，為順利畢業做好準備。 2017年改革會計叢業資格書后，職稱考試的通過率走低，職稱考試讓高職學生望而生畏，一證難求。 他們渴望一種直通證書的途徑，于是“1+X”證書呼之欲出，福建省教育廳閩教辦職成〔2020〕3 號文《福建省教育廳辦公室關于做好第三批“1+X”證書制度試點申報工作的通知》下發后學校申報到相關證書，目前處在申辦考點的階段，所以本文主要探索已經運行的初級會計師證書的崗、課、證融合教學改革。

2.2 學校相關課程與考證需求知識銜接情況

2.2.1 初級會計師證書兩科所考題型、主要知識點分析

經過對2015年—2019年考題、試卷，兩門課程在考證中的各章節重要程度等分析，發現考題全部為客觀題，其命題規律：全方位范圍廣，側重對基礎知識的考核；重點內容非常突出；考核方式靈活多變；各章節知識點之間連接貫通，直指職業能力，崗位應用。

2.2.2 用人單位對會計人才的崗位要求

通過查看廈門人才網、58 同城、智聯招聘等網上企業會計人才招聘要求，除對崗位職責要求列示外，通常加上持有“***證書”優先條件，可見企業幾乎將會計資格證書等同于職業能力。

2.2.3 現行教學課程與會計初級證書考證知識的對接情況分析

從表1 可以看出，主體上課程與考證是無縫對接的，人才培養方案、課程設置可行，那么剩下的工作就是如何“教”，才能實現崗-課-證深度融合，三位一體。

表1 現行教學課程與會計初級證書考證對接情況分析表

3 以學生為中心實現崗- 課- 證融合一體的教法

3.1 什么是以學生為中心

以學生為中心，每所學校做法不同，一校一個版本，筆者工作單位踐行“把每個學生當成自己的孩子”強調的也是要以學生為中心，套用經濟學中的說法，以學生為中心就是要讓學生利益最大化，根據林恩學習工作室丁志勇老師的觀點，以學員（學生）為中心的教學需具備四個維度[1]：

1）學員深度參與教學過程：從單向到雙向。2）學員成為學習的主體：從被動學習到主動學習。3）注重學習的實際效果：從聽了到聽懂、記住、會用。

4）老師要“退后一步”：從知識灌輸者到學習引導者。

3.2 崗-課-證融合教學改革的具體做法

3.2.1 重視課堂教學設計

在對課程充分了解、吃透的基礎上進行每堂課的教學設計，課程名稱/具體章節內容清晰，課程價值、教學目標定位準確,教學內容（重難點）設計合理，時間分配得當，教學過程自然,掌握學情，設計多種“教學”活動，輔助一定手段把需要講授的內容傳遞給學生。 課程設計運用“4C”法等先進方法[2]。

3.2.2 運用“4C”法進行教學設計

“4C”即Connection 建立聯結C1，Concept 互動講解C2，Concrete Practice 應用練習C3，Conclusion 復習總結C4。 形式上“4C”似乎與傳統的開場，知識講解，結束三段式沒有什么差別，實質上他們有著本質上的區別，其核心是“4C”尊重了高職學生（成年人）的心理需求，尊重人腦科學，依據記憶規律設定知識的傳遞量、形式，讓學生樂學，而不是灌輸。

從他們各自的核心內容可以看出：

C1 最重要的是人和內容的聯結，包括：

（1）時間長度，個人思考，與同伴分享；

（2）用案例、實際挑戰等實戰場景做聯結。

C2 涵蓋內容

（1）引導學員自己主動去探索學習；

（2）把內容切割成10～20 分鐘的小段，講之前用互動做引入，或講完后做快速的復習；

（3）設計各種互動活動，讓學員調動各種感官，參與到學習過程中。

C3 核心內容：

（1）老師對練習結果要給予反饋；

（2）設置好機制，讓全員參與，并且相互學習；

（3）區分知識類練習和技能型練習并分別設置訓練，知識類練習的目的是偏重于理解記憶、分析判斷；技能類練習的目的是偏向操作、應用等實戰場景。

C4 重點內容

（1）設置好機制，讓全員參與，并且相互交流；

（2）除了回顧和總結所學內容外，可以讓學員反思如何學以致用。

3.2.3 應用現代化的電子教學技術

時代在進步，科技日新月異，教育工具手段不應落后，產業發展倒逼教育教學改革的事實說明，必須應用現代化的教學技術從事教學方能站在教育的至高點。多媒體、互聯網、虛擬商業社會、仿真實訓室、虛擬現實等教學，會快速拉近師生之間的距離，縮減代溝差距，讓學生更愛老師，更愿意學習；另一方面電子教學技術創設的教學情境，有益于實施情境教學，提升學習效果。

3.2.4 引入多元評價體系

進入高職教育，雖然離不開考試，但不應“一考定終生”，對學生學習成績的評價應當多角度、多元化，形成立體考核，充分調動學生學習積極性和主動性[3]。

（1）形成性考核與結果性考核相結合，關注過程，提高學生參與課堂效率及作業完成率。過程好結果不會差，重視過程管理，學校可采取過程占60%，期末占40%的考核方式。 過程考核主要包括學生到課、課堂互動、完成作業、撰寫實訓報告、網絡平臺上觀看課件等方面，引導學生更加注重平時的積累，減少期末環節中投機取巧行為。

（2）將證書考試結果體現在課程教學評價中

為了鼓勵學生積極考證，允許教師可通過“以證代考”形式考核學生。 如初級職稱考試過關的同學免期末考試，初級職稱考試單科80 分以上者，給予課程期未成績90 分等成績，取得某項1+X 證書后可免修相關的實訓課程等。

（3）允許崗位能力突出的同學提前就業

將考核落地的最有效做法就是允許崗位能力突出的同學提前畢業，提前就業，在崗位上習得技能，在崗位上迅速成長，職業教育等同于執業教育，終生學習，終生成長。

3.3 實例暫以《初級會計實務》中應付職工薪酬—短期薪酬的會計核算為例探析如何進行以學生為中心的教學設計

（1）課程名稱:初級會計實務/應付職工薪酬—短期薪酬的會計業務。

（2）學情分析:管理類高職高專大一學生，下學期，4 學分,B 類理論與實踐相結合課程，學生特征：思維活躍，動手能力強，學習熱情高,少部分學生只愿聽老師講，不愿動手。

（3）課時:1 課時（45 分鐘）。

（4）課程價值:企業經濟增加值的創造主要源自職工，會計作為一種管理活動，對調動職工積極性負有責任，準確進行工資、職工福利費、職工教育經費等短期薪酬的核算，不僅能保證會計核算資料的真實完整，符合會計準則要求，而且有利于企業管理水準的提升，從而保障企業經濟效益的實現。

（5）教學目標：①讓學生明白短期薪酬范圍；②短期薪酬的核算：應付職工薪酬--工資、職工福利費、社會保險費、住房公積金、工會經費、職工教育經費、解除職工勞動關系補償核算等。

（6）教學重點內容:領會短期薪酬8 項具體內容，掌握4 組會計分錄，能計算個人所得稅（1 稅），五險一金（6 福），簡稱：“8641”工程。

（7）教學過程分解如下：①活動名稱:互相欣賞C1,內容要點:負債項目列示,教師教學方式:與學生分享，學生學習方式：石頭剪子布誰贏誰大聲說出來，時長（分鐘）：4；②活動名稱:短期薪酬知多少C2,內容要點:短期薪酬的8 項,教師教學方式:把內容切割成10-20 分鐘的小段，學生學習方式：聽講，約定俗成協助記憶如“三險一金，福利一生”，時長（分鐘）：10；③活動名稱:四個小角C3,內容要點:短期薪酬的8 項的鞏固,教師教學方式:講完后做快速的復習，學生學習方式：找例外項，養老和失業保險是否屬于短期薪酬，時長（分鐘）：6；④活動名稱:我來發工資（實踐）C4,內容要點:按原定3人一組（主管、會計、出納），分組完成企業工資發放業務, 教師教學方式: 老師根據實情指導，控制好場境，學生學習方式：組長分工，組員分角色在規定時間完成工資發放、賬務處理任務，時長（分鐘）：20；⑤活動名稱:回顧與總結C4,內容要點:學生會發工資嗎,教師教學方式:觀看小組總結，學生學習方式：每組提1 條迷茫點，找出自解或他人幫助解決的方案，包括向教師請教，時長（分鐘）：5。

（8）實施條件：場地要求：活動桌椅辦公式擺放，網絡設施齊全，且學生能應用網絡查找所需資料；教學設備滿足需要，能進行廣播教學；教具擴音器，激光筆等老師自備；學具紙、筆等學生自帶；對講師要求遵從本學院教師手冊；對學生要求達成本課程教學目標；學生需提前準備的資料有：分組姓名，組長人選，組名確認，座位安排等；教材仍選用本校老師主編的課證一體化教材《初級會計實務》。

（9）效果反饋，檢測方法：①作業設計：能完成本節內容的選擇、判斷題；能準確發放工資并進行工資會計處理。②作品展示：圖、表、文字均可；一般在班級展示（含微信群，QQ 群等），鼓勵做得好的在校級宣傳場地展示。③考評方法：自評與小組評價結合，過程與結果結合，任務驅動積極參與。 計分比例自評20%，過程20%，參與度20%，組員互評20%，評價結論20%。 ④測試：語言描述（提問回答情況），小組活動正確率的統計。

（10）課程特點：操作性強。

綜上，高職院校會計專業崗-課-證融合，一體化培育人才，需要以學生為中心進行教學設計，運用現代化的教學手段，引入多元評價體系，引導學生運用正確的學習方法，實施有效的自我管理，方能見成效，讓“課”為“證”服務，讓“證”為“崗”導航，讓“崗”反哺“課”程，實現良性循環。從而充分貫徹以學生為中心，深化應用技術技能型人才培養培訓模式、人才評價模式改革，完善職業教育體系，提升人才培養質量，更好打通學校與社會的連接，實現暢通就業，理想創業。