現(xiàn)代學(xué)徒制背景下學(xué)生就業(yè)評(píng)價(jià)體系研究

徐穎麗

（衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 衢州 324000）

1 現(xiàn)代學(xué)徒制促進(jìn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)

“中國(guó)制造2025”對(duì)技術(shù)技能型人才的創(chuàng)新性思維、工匠精神、職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)復(fù)合性都提出更高的要求。 高職院校作為專業(yè)技能型人才的培養(yǎng)基地，如何適應(yīng)新形勢(shì)下產(chǎn)業(yè)變革對(duì)人才需求的轉(zhuǎn)變，健全多層次人才培養(yǎng)體系，深化產(chǎn)教融合，創(chuàng)新校企合作機(jī)制和人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是目前高等職業(yè)教育研究的熱點(diǎn)問題[1]。 學(xué)生的就業(yè)能力是衡量高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，通過學(xué)生就業(yè)能力評(píng)價(jià)，學(xué)?？梢园凑掌髽I(yè)需求培養(yǎng)具備相應(yīng)崗位技能的學(xué)生，同時(shí)根據(jù)反饋結(jié)果來調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)方案，使學(xué)校的人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求相適應(yīng)。學(xué)生準(zhǔn)確地了解自己的現(xiàn)有水平，明確自己與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的差距，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和不足，找準(zhǔn)自己的努力方向[2]。

現(xiàn)代學(xué)徒制有利于促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接[3]。自2014年教育部決定開展現(xiàn)代學(xué)徒制的改革試點(diǎn)，很多職業(yè)院校都積極開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作，根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)特色和學(xué)校專業(yè)特點(diǎn)，基于校企共同利益及深度合作的背景下探索適合本校、本專業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制聯(lián)合培養(yǎng)實(shí)踐。 在現(xiàn)代學(xué)徒制的教育模式下，以知識(shí)能力培養(yǎng)為載體，注重培養(yǎng)實(shí)踐技能和職業(yè)素養(yǎng)，幫助學(xué)生更好地達(dá)到崗位工作能力要求，確保職業(yè)教育發(fā)展方向與社會(huì)企業(yè)人才需求相一致。 本文以校2017 級(jí)電子商務(wù)技術(shù)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，在校企聯(lián)合實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的背景下，以電子商務(wù)平面設(shè)計(jì)崗位為例，構(gòu)建基于崗位的就業(yè)能力評(píng)價(jià)體系。

2 學(xué)生就業(yè)能力評(píng)價(jià)

2.1 就業(yè)能力含義

就業(yè)能力（Employ Ability）的概念最早出現(xiàn)在二十世紀(jì)初的英國(guó)，由英國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家貝弗里奇（Bever idge）于1909年首先提出。Hillage 和Pollard 將就業(yè)能力定義為個(gè)體得到并保持工作的能力，即個(gè)體在勞動(dòng)力市場(chǎng)中持續(xù)就業(yè)實(shí)現(xiàn)自我潛能的能力[4]。 根據(jù)國(guó)內(nèi)外研究學(xué)者對(duì)就業(yè)能力定義，結(jié)合高職院校的本質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)，可以將高職學(xué)生的就業(yè)能力理解為學(xué)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)以及維持就業(yè)所需要的知識(shí)、技能和個(gè)性品質(zhì)等因素的總和[5]。

2.2 就業(yè)能力評(píng)價(jià)研究現(xiàn)狀

學(xué)生就業(yè)能力評(píng)價(jià)主要集中在評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建和評(píng)價(jià)方法研究。 楊世明[6]等采用因子分析法利用降維思想，構(gòu)建本科國(guó)際商務(wù)專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力核心指標(biāo)體系。 吉峰[7]等從基礎(chǔ)能力等5 個(gè)方面構(gòu)建就業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，采用層次分析法對(duì)就業(yè)能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。 孫庚[8]等利用主成分分析的方法將各指標(biāo)按照不同能力類別進(jìn)行劃分，編寫主成分分析軟件得出五類能力指標(biāo)，并利用這五類能力指標(biāo)對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。楊娟[9]采用重要性——滿意度分析，將本科畢業(yè)生的能力劃分為11 種能力，通過調(diào)查研究構(gòu)建用人單位對(duì)畢業(yè)生就業(yè)能力的評(píng)價(jià)。 倪嵐[10]等在高校大學(xué)生就業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的基礎(chǔ)上獲取數(shù)據(jù)，利用灰靶變化方法來評(píng)價(jià)大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)能力。

查閱大量文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)目前就業(yè)能力的相關(guān)研究理論偏多，不少研究學(xué)者根據(jù)自己研究經(jīng)驗(yàn)和研究領(lǐng)域構(gòu)建不同就業(yè)能力模型，但就業(yè)能力構(gòu)成要素、就業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)等都沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。此外當(dāng)前研究中具體實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)能力的定量評(píng)價(jià)較少，大多數(shù)就業(yè)模型很難度量學(xué)生基于就業(yè)市場(chǎng)的就業(yè)能力，學(xué)生無法準(zhǔn)確了解自己的就業(yè)能力適合什么就業(yè)崗位，缺少相關(guān)就業(yè)崗位匹配推薦。

3 構(gòu)建崗位就業(yè)評(píng)價(jià)體系

3.1 招聘數(shù)據(jù)分析

目前在就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻的情況下，高職院校學(xué)生存在就業(yè)信息挖掘不足，不清楚就業(yè)崗位需求和職責(zé)要求，學(xué)生對(duì)自身就業(yè)能力定位不準(zhǔn)，就業(yè)能力與崗位匹配度不高，從而導(dǎo)致就業(yè)困難、頻繁跳槽等問題。 針對(duì)學(xué)生存在的一系列就業(yè)問題，要求高職院校在制訂和實(shí)施人才培養(yǎng)方案前，要充分挖掘就業(yè)市場(chǎng)招聘信息，準(zhǔn)確了解用人單位對(duì)高職專業(yè)技能型人才的能力需求和評(píng)價(jià)維度。

企業(yè)對(duì)某一崗位的應(yīng)聘者所具備的素養(yǎng)和技能需求反映在招聘信息的崗位描述上。為了準(zhǔn)確分析當(dāng)前就業(yè)市場(chǎng)對(duì)畢業(yè)生基于崗位的就業(yè)能力需求，本文選擇國(guó)內(nèi)某知名校園招聘網(wǎng)站，應(yīng)用Python 數(shù)據(jù)爬蟲技術(shù)，使用BeautifulSoup 庫(kù)解析HTML 標(biāo)簽，獲取該網(wǎng)站上電子商務(wù)技術(shù)相關(guān)崗位具體招聘信息。爬取網(wǎng)站招聘信息時(shí)，首先分析目標(biāo)數(shù)據(jù)源，抓取網(wǎng)頁(yè)地址作為種子URL 形成隊(duì)列,然后分析網(wǎng)頁(yè)信息，定位DOM 樹節(jié)點(diǎn)后爬取研究所需要的信息板塊，選擇公司名稱、崗位名稱、學(xué)歷要求、崗位描述等6 個(gè)維度的信息。

對(duì)采集到的招聘信息進(jìn)行挖掘分析，應(yīng)用文本聚類算法生成電子商務(wù)技術(shù)就業(yè)崗位集，并以平面設(shè)計(jì)崗位為例，應(yīng)用詞頻分析技術(shù)對(duì)該崗位描述中的崗位職責(zé)和專業(yè)技能要求進(jìn)行分析，獲取該崗位所需的關(guān)鍵就業(yè)技能。 抓取的崗位描述數(shù)據(jù)經(jīng)過清洗，刪除對(duì)崗位需求無關(guān)的公司描述、福利薪酬等內(nèi)容。 使用停用詞過濾崗位描述中一些沒有實(shí)際意義又影響統(tǒng)計(jì)結(jié)果的詞，然后將文本分詞處理并進(jìn)行關(guān)鍵詞頻次的統(tǒng)計(jì)，獲得崗位所需能力的關(guān)鍵詞，生成就業(yè)崗位需求詞云圖如圖1 所示。

經(jīng)過詞云圖分析發(fā)現(xiàn)平面設(shè)計(jì)崗位比較關(guān)注應(yīng)聘者的平面設(shè)計(jì)能力、有扎實(shí)的美術(shù)功底、有相關(guān)的設(shè)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)；能熟練運(yùn)用圖像處理和制作軟件如Photoshop、Illustrator 等，熟悉設(shè)計(jì)、排版、印刷等制作流程；有較好的審美情趣和創(chuàng)意設(shè)計(jì)思維，同時(shí)強(qiáng)調(diào)應(yīng)聘者有良好的溝通表達(dá)能力、具備團(tuán)隊(duì)合作精神，有較強(qiáng)的責(zé)任心，能吃苦耐勞，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)。

3.2 崗位就業(yè)評(píng)價(jià)體系

根據(jù)上述崗位能力需求分析結(jié)果以及現(xiàn)代學(xué)徒制電子商務(wù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，可以構(gòu)建基于崗位的學(xué)生就業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。 平面設(shè)計(jì)崗位的就業(yè)能力評(píng)價(jià)體系如圖2 所示，該評(píng)價(jià)體系由3 個(gè)一級(jí)指標(biāo)和11 個(gè)二級(jí)指標(biāo)和若干個(gè)三級(jí)指標(biāo)構(gòu)成。 評(píng)價(jià)學(xué)生基于平面設(shè)計(jì)崗位的就業(yè)能力可以從知識(shí)儲(chǔ)備、專業(yè)操作技能和綜合素質(zhì)三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。知識(shí)儲(chǔ)備主要通過對(duì)應(yīng)具體課程的理論考核；專業(yè)技能主要通過對(duì)應(yīng)課程和實(shí)訓(xùn)的技能考核，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用情況；綜合素質(zhì)注重的是學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，很難通過課程進(jìn)行分?jǐn)?shù)量化考核，為了更好地實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的科學(xué)性，可借助Rubric評(píng)量表的方式，通過學(xué)生在理論和實(shí)踐課程學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)量打分。

圖2 平面設(shè)計(jì)崗位就業(yè)評(píng)價(jià)體系

Rubric 是一個(gè)評(píng)分工具，它為學(xué)生學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)或結(jié)果列出標(biāo)準(zhǔn)，并且從優(yōu)到差明確描述每個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的水平。 Rubric 有明確的評(píng)價(jià)向度和等級(jí)，在實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制雙導(dǎo)師評(píng)價(jià)時(shí)提高評(píng)價(jià)的一致性，減少評(píng)價(jià)誤差，提高評(píng)價(jià)信度。 以“團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力Rubric 評(píng)價(jià)”為例，可以從學(xué)生對(duì)團(tuán)隊(duì)成員幫助、與團(tuán)隊(duì)成員互動(dòng)交流、對(duì)項(xiàng)目有獨(dú)立的構(gòu)思、能共享個(gè)人成果、使團(tuán)隊(duì)成員信服、對(duì)項(xiàng)目的貢獻(xiàn)度和尊重團(tuán)隊(duì)成員等7 方面構(gòu)建Rubric 評(píng)價(jià)向度，每個(gè)評(píng)價(jià)向度根據(jù)達(dá)成度設(shè)置5個(gè)評(píng)價(jià)等級(jí)和評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)，從而獲得該學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的評(píng)價(jià)得分。

4 總結(jié)

通過對(duì)校園招聘網(wǎng)站信息的挖掘分析，可以了解電商行業(yè)對(duì)電商技術(shù)服務(wù)人才的就業(yè)能力要求，讓學(xué)生能更精準(zhǔn)地找到契合的企業(yè)，也讓企業(yè)能夠精準(zhǔn)匹配到所需要的人才。 學(xué)校根據(jù)就業(yè)市場(chǎng)需求，調(diào)整不合理的專業(yè)課程設(shè)置，改革教學(xué)模式和教學(xué)方法，完善校企合作模式，培養(yǎng)出符合就業(yè)市場(chǎng)需求的、厚基礎(chǔ)、寬口徑、綜合素質(zhì)高的電商技術(shù)服務(wù)人才，實(shí)現(xiàn)校企人才培養(yǎng)的無縫對(duì)接。

后續(xù)研究將會(huì)在崗位就業(yè)能力需求分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合本專業(yè)電子商務(wù)方向人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建合理的崗位就業(yè)能力的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生基于崗位的就業(yè)能力評(píng)價(jià)。這對(duì)于分析學(xué)生與就業(yè)崗位的匹配度以及學(xué)生就業(yè)崗位的選擇有一定的指導(dǎo)意義。