淺談核心素養在高中數學教學過程中的落實

宰令月

摘 要：在新課改的不斷推動下，教育對學生綜合能力的發展愈發重視，高中數學教師也逐漸將教學重點從提高學生考試成績轉移到培養學生的核心素養。學生可以在形成數學核心素養的過程中實現數學綜合能力的提高，學會解決數學實際問題的方法，鍛煉思維拓展視野，在提高數學能力的基礎上提高自身綜合素養，從而成長為能夠為社會發展起到推動作用的高素質人才。鑒于此，本文將針對核心素養在高中數學教學過程中的落實與發展策略進行探究，希望可以為高中數學教育工作者提高數學課堂效率，促進學生核心素養的形成帶來幫助。

關鍵詞：高中數學;核心素養;教學策略;落實

現如今，教育相關部門對學生數學核心素養的關注逐年提高，甚至核心素養已經漸漸成為衡量學生數學能力以及教師專業能力的標準。在教學中培養學生數學核心素養有利于學生數學能力的增長，教師的專業素質和教學水平也可以在教學過程中得到提高。此外，學生可以在培養核心素養的過程中形成正確的數學觀，其思維能力以及看待問題的深度廣度也會得到提升。因此，如何深刻理解數學核心素養，并在進行教學時落實，使學生真正具備這一素養是高中數學教師應不斷研究的課題。

一、對數學核心素養的理解

所謂數學核心素養，包括了數學抽象、邏輯推理、數學建模、直觀想象、數學運算以及數據分析，關系到學生的能力與發展潛力，關系到學生看待問題的思想感情以及解決問題的態度，體現了學生的整體能力和綜合素養。簡單來講，數學核心素養涵蓋的范圍非常廣，學生具備了數學核心素養就具備了看到問題，分析問題并能夠設計出解決方案的能力，同時，學生可以在多角度分析問題的過程中鍛煉思維能力。

掌握數學核心素養對于學生的成長有很大的幫助，這也是學生跟隨時代的腳步終身發展，滿足社會的各種需要，在各種環境和條件下都能夠體現自身價值的前提。因此，教師必須意識到培養學生數學核心素養的重要性，通過教學使學生具備將所學知識內化為自己的東西，并能夠應用于實際的綜合能力，在整個教學過程中實現師生的共同提高。

二、高中數學核心素養的教育價值

（一）有利于提高學生的整體素質

首先，高中數學教師培養學生數學核心素養的過程中，可以啟發學生想象力，鍛煉學生思維能力，使學生深刻理解數學知識，能夠解決數學難題，有利于提高學生的整體素質，削弱應試教育帶來的只注重學生考試成績，忽略學生綜合能力的發展的現象，使學生實現全方位的提高。

（二）有利于學生形成正確的數學觀

高中生的思維方式以及邏輯思維能力已經無限趨近于成人，正是三觀形成的關鍵時期，因此，在這一階段對學生進行核心素養的培養有利于學生形成正確的數學觀。數學觀簡單來講就是對于數學的看法，也就是回答“什么是數學”這一問題，學生只有具備正確的數學觀，明白數學的構成要素以及學習數學的意義，才能夠具備學習數學的動力，在正確的道路上投入數學的學習中，提高數學能力。

（三）有利于提高教師的專業素養

數學核心素養是人一生中可以不斷學習并提高的一種能力，教師在教學過程中不僅可以提高學生的數學能力，使學生達成教育的培養目標，還可以提高自身的專業素養，設計出能夠提高學生能力的教學方案。此外，具備數學核心思想的教師在教學時也會更加注重學生能力的發展，在教學過程重點關注學生思維能力的鍛煉，達到課堂效率的最大化。

三、高中數學教學中落實核心素養的具體措施

（一）明確教學思路，培養數學素養

要想切實有效的培養學生的數學核心素養，教師首先要深刻理解這一概念的內涵，明確教學思路，設計教學方案，并將培養策略貫穿于整個教學過程中，慢慢的滲透學生的思想，使學生的能力得到提高。其實施的具體方案為：首先，教師要深刻理解教學內容，在教授學生學習的過程中給學生貫穿數學思想，復習前面學習過的知識以做導入，加深學生對基礎知識的理解，之后教師的教學側重點應放在運用基礎知識解決實際問題上，培養學生解決實際問題的能力，并鼓勵學生多加練習。這樣，學生的數學核心素養可以在學習過程中得到提升。

例如，教師在教學“函數的應用”這一部分時，首先要理解這一部分的教學目標，要讓學生掌握函數的建模，并能用此解決實際問題。因此，教師要做的第一步就是為學生簡單復習初中時學過的函數的圖像和性質，幫助學生更好的理解新知識，隨后，在加深學生理論理解的基礎上發展學生解決實際數學問題的能力，可以先從簡單的題型入手，讓學生感受模型選擇與建立的方法，隨后加深題型難度，一步步培養學生解題思路，實現理論到實際的升華。這樣，學生的數學思想以及建模素養都能夠得到提高。

（二）重視概念教學，培養學生正確數學觀

由于高中生的邏輯思維能力已經較為成熟了，高中數學課本上的知識的選擇大多比較抽象和晦澀，因此，教師在教學時要注重概念的講解，在深刻理解教材的基礎上，將概念和生活實際相結合，使學生更為輕易的理解。同時，教師在教學時要注意學生思想的培養，在將概念聯系實際的過程中幫助學生樹立正確的數學觀，促進學生數學能力的提升。

例如，在進行“任意角”這一部分的教學時，教師要先引導學生回顧角的定義，讓學生帶著對角的理解學習新知識，從而更好的掌握任意角的概念，之后，教師可以將任意角的概念結合生活實際進行教學，將摩天輪的旋轉，扳手旋松螺母等生活實例導入課堂，學生帶著對生活的感知可以將概念理解的更為透徹。此外，教師在講述完概念后還要結合例題進行教學，培養學生解決實際問題的能力，使學生樹立正確的數學觀，實現學生綜合能力的全面提高。

（三）構建多元化教學模式，提高教師專業素質

高中數學教材上的知識點非常抽象，學生學習起來會面對較大的障礙，而大部分教師在教學時通常不會轉變教學方式，就使得學生理解起教材來更為困難。因此，教師在教學時要結合教學內容選擇最適合學生理解的教學方法，構建多元化的教學模式去落實學生數學核心素養的培養。同時，教師在設計不同教學方案時還可以鍛煉自身專業素養，實現自身專業能力的提高，可謂一舉兩得。

例如，教師在教學“空間幾何體”這部分時，可以通過創設情境的方式進行，利用多媒體或實物給學生展示一些模型，將平面化的模型以及立體化的模型直觀的展示給學生，直觀的形象有助于學生的思考。在教學“統計”這一部分時，可以采取生活化的教學手段，結合貼近學生日常生活且學生感興趣的案例進行教學，比如高中生身高體重的統計，引導學生學會調查的方式，體會數學在實際生活中的運用。這樣，學生的數學核心素養可以在不同的教學手段中得到提高，教師在針對不同教學內容采取不同教學方法的同時還可以提高自身的教學水平，實現專業素質的提高。

四、結語

總而言之，在高中教學中培養學生數學核心素養是教師的教學重點，教師要明確這一點并重視這項工作，在培養過程中提高學生的綜合能力和整體素質，幫助學生形成正確的數學觀，從而使學生愛上數學，自覺進行數學學習。因此，作為一名高中數學教師，要認識到學生綜合能力發展的重要性，深刻理解數學核心素養的內涵，并不斷更新教學策略，明確教學目的，理清教學思路，培養學生的數學綜合能力，重視概念教學，有效利用課本教材培養學生形成正確的數學觀，構建多元化教學模式，結合班級學生的實際情況制定教學計劃，在教學中提高自身專業素質，實現學生數學知識運用能力的切實提高。

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（山東省德州一中? 253000）