高考改革背景下師范類高校歷史專業教學技能的培養路徑

姚景芝　焦以爽

摘 要：自2019年起河北等8省開始采用“3+1+2”高考模式，因此歷史學科所占比重大大提高，歷史教師隊伍急需擴大。而師范院校承擔著為高級中學輸送人才的重任，為了培養更多優秀的畢業生，以迅速承擔高中學科教學任務，師范院校要從備課能力、組織教學能力、學情分析能力、教育測量與評價能力等方面著力培養歷史學專業畢業生的教學技能。

關鍵詞：教學技能;歷史專業;培養路徑

中圖分類號：G652 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-07-08 文章編號：1674-120X（2020）35-0100-02

一、引言

關于教學技能，眾多學者雖然進行了相關研究，但對其概念的界定還沒有形成共識，對其分類也沒有形成統一的標準。綜合各種研究成果的共性，筆者認為，教學技能是指教師在課堂教學中，運用專業知識和教育教學理論，為促進學生學習、實現教學目標而采取的一系列行為方式。按照課堂教學的流程劃分，教學技能主要可以分為備課能力、組織教學能力、教育測量和評價能力三個方面。師范類高校歷史學專業的培養目標之一，就是培養能夠承擔高中歷史教學任務的師資力量。教學技能的培養是實現培養目標的重要內容，因此研究教學技能培養的路徑具有重要的意義。

二、備課能力的培養

備課是教師從事教學活動的第一步，是教師在課前的準備工作，也是教師上好課的基礎。教師的備課活動集中體現出教師的教學態度，反映出教師的教學能力，是教師素養中最為重要的教學基本功。中學歷史課程的教學內容豐富而廣泛，歷史教學工作既涉及具體的歷史知識，也涉及相關的理論和方法。尤其是2017年12月，教育部頒布了普通高中各科課程標準（以下簡稱“新課標”），正式拉開了高中新課改的序幕。新教材綜合了以往教材的特點，采用“通史+專題”的模式，知識密度大、內容上跳躍性略大，這就給中學教師帶來了更大的挑戰。如果教師在課前不進行認真和全面的準備，在教學時就會出現各種問題而無法實現良好的教學效果。因此，師范類高校歷史專業在使學生掌握扎實、廣博的專業知識的基礎上，通過開設教法課，教會學生備課，使學生具備較強的備課能力，這是培養高中歷史教師的關鍵步驟。

目前，國內外備課策略有很多，“三知”策略是首選，即教師在備課時，首先要知教材、知學生、知教法。教材、教師、學生是課堂教學三個最基本的要素，三者之間的關系狀態是影響課堂教學質量的主要因素。歷史教材既是教師施教的依據，也是學生學習的主要信息載體，是培養學生的思辨能力，幫助其樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀以及開展歷史課堂教學最重要的媒介和資源。

因此，歷史專業的師范生要明確教材是教學的依據，明確教科書的體系、結構以及內在邏輯;確定教學目標，找準教學重點，對教材中的疑難問題進行先期處理。尤其在實行新課標的情況下，歷史專業師范生在備課時就要認識到教材的重要性，不僅要“知教材”，更要思考“用教材”的問題;要以學生為主體，轉變“怎樣教”的固有思路，思考學生怎樣學習的問題，創造性地使用教材。

“知學生”在備課中極為重要。不了解教育對象的教學是無效或低效的教學。首先，師范生要樹立正確的學生觀：學生是認識的主體、學生具有能動性、學生是不同層次的集合體。教師備課要以這些認知為設計教法的出發點。其次，師范生要了解學生知識與能力的基礎和心理特點，這是教師設計具體教法、開展教學對話、指導學生學習的基礎條件。因此，高校可以通過開設教育心理學、中學歷史教法等課程，使師范生不但可以通過理論來了解中學生，還可以通過和學生的接觸，真正地走進學生的生活，從而基于學生的現狀，有針對性地備好課。

“知教法”包括兩方面的內容：一是掌握各種教法。通過教法課，師范生可以學會現代教學的基本方法，熟悉教改中倡導的優化課堂教學的各類教學設計和教學策略。面對新課標、新教材，教法課要教會學生對知識進行結構化整理，使學生具有把本堂課的知識點放到整本教材，甚至整個通史的歷史長河中來學習的能力，以便于學生更好地鏈接，進行知識體系構建。此外，師范生設計教學活動的內容、方法和過程時要顯示結構。以學生為主體，要轉變“怎樣教”的固有思路，思考學生“怎樣學習”的問題，開展以問題為中心的教學，側重于讓學生理解歷史發展的來龍去脈。二是教法的組合與應用。一堂課的教法是多種多樣的，要充分把握“一法為主，他法輔之”，這樣才能體現主體效應與綜合效應。

另外，備課時通常要求處理好備學生、備教材和備教法三者的關系，不能彼此割裂，甚至簡化成為備教材。為此，備課時須系統全面，要有宏觀的歷史意識，理清歷史線索，使各部分有機聯系，重點培養問題意識，突出重點問題，呈現解決問題的知識資源，圍繞問題線索有邏輯地建構知識體系，把備課明確為準備解決問題的方案。

三、組織教學能力的培養

組織教學即實施課堂教學過程，包括導入、組織、板書、提問、結課等技能。課堂組織教學能力是一種綜合能力，它直接影響教學效果與教學質量，需要教師恰當、靈活地運用各種教學技巧。因此，教法課有利于師范生了解課堂教學的各個環節，培養其組織教學的能力。

首先，讓師范生掌握各種導入方法。課堂導入是教師在上課之初進行的一種教學行為，主要是為了引導學生在心理上做好學習的認知準備，促使學生明確本課的學習目標和學習內容，引發學生的學習興趣，使學生產生學習期待和參與需求，從而能夠投入本課的學習中。歷史學科的教學內容涉及的常常是久遠的事物，課堂導入的作用之一就是把學生帶入歷史學習的情景之中。

其次，教會師范生做課件，靈活運用多媒體資源，掌握板書設計的技巧。隨著社會的進步、科技的發展，中學都配備了先進的多媒體設備，教師使用多媒體教學成為日常工作。課件能充分創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，為教學的順利實施提供了形象的表達工具，能使教學收到事半功倍的效果。這就要求師范生也要學會做課件，充分利用多媒體資源。師范類高校可以通過開設多媒體課件設計與制作等相關課程，使師范生能夠制作選題得當、重點難點突出、內容表達準確、邏輯結構合理的優質課件，并能演示操作，熟練到位。板書是指教師在教學中運用黑板寫教學提綱及要點等重要信息的行為。“板書是一種非常有效的教學工具和直觀教具。”板書的設計和運用是課堂藝術的一種表現，是教師必備的基本功。常用的板書設計形式有綱要式板書、圖示式板書、圖標式板書 、線索式板書等，要通過教法課讓師范生熟練掌握各種板書形式。課件和板書關系密切，相輔相成。因此，教師范生學會處理好多媒體和板書的關系，合理把二者結合起來，有利于學生在學習時把握結構、分清層次、掌握要領、明確重點。

再次，讓師范生掌握課堂總結的技能。在課堂教學過程中，課堂總結是其中必要的環節，是整個課堂教學中不可或缺的一部分，直接影響一節課的教學效果。歷史課堂總結的方式方法有概括式、歸納式、聯系式、拓展式、鋪墊式、懸念式等。教法課訓練，能使師范生通過靈活運用講解法、談話法、講讀法、圖示法等方法，扣住重點、言簡意賅地做好課堂總結，以達到提煉升華、畫龍點睛、鞏固提高的效果。

最后，讓師范生掌握歷史課堂提問的類型，把握提問的原則，了解課堂提問的注意事項。師范生應通過集中學生注意力、激發學生興趣及管理課堂秩序等來創設適宜的教學情境等，以此來達到教學目標。

綜上所述，師范類高校通過培養師范生組織教學能力，能使畢業生根據學生的心理特點與教育規律，合理安排教學內容，恰當地運用不同的教學手段，創設適宜的教學情境組織教學，把教學過程轉變成師生雙方圍繞問題展開互動交流的過程。使師范生一走上講臺，就能很快進入角色，從而達到極佳的課堂教學效果。

四、教育測量和評價能力的培養

教育測量與評價是成功教學的基礎，也是諸多教育決策的重要依據。教師是否具備較高的教育測量與評價能力直接左右著其對教學成效的認識、對教育目標達成度的判斷、對學生發展程度與水平的評判等，甚至影響教師自身的專業成長。

高考試題的指向性非常明確，即旨在發揮歷史學科立德樹人、服務選才、引導教學的核心功能。命題依據高校人才選拔的需求和《普通高中歷史課程標準（2017年版）》，貫徹落實全國教育大會精神和倡導五育并舉鮮明導向，繼續推進考試內容改革。同時，考核目標以“必備知識、關鍵能力、學科素養、核心價值”為要素，考查要求側重“基礎性、綜合性、創新性”，突出高考的選拔功能和對高中歷史教學的引導作用，助力夯實學生全面成長的基礎。因此，師范類高校歷史專業的畢業生要具備教育測量與評價的能力，擔負其責任，必須具備帶領學生迎接高考，服務社會的能力。

為此，師范類高校歷史專業要通過開設教育測量與評價、教育評價概論、中學教育科研方法等學科課程， 對師范生進行測量與評價能力的實際運用與操作的訓練，拓展考試內容、改變考試方式，形成科學規范的反饋機制，做到科學、客觀、合理地評價學生，使其能對接新高考，研究考綱與考題，掌握考試趨勢，反思自身的不足之處，堅持正確的思想導向和價值判斷，培養和提高學生的歷史學科核心素養，落實立德樹人的根本目標。

五、結語

教學技能是師范類專業人才技能中的核心范疇，是高校切實提升師范生技能的重要抓手。由于教學技能的養成是一個長期的、系統性的工程，因此高校要為師范生教學技能的培養創造條件，尋找正確的路徑;師范生也要充分利用在校期間的一切學習資源，樹立終身學習的理念，不斷提高自己的教學技能，準備為教育事業的發展做出自己的貢獻。

參考文獻：

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