基于建構(gòu)主義的射頻傳輸技術(shù)項(xiàng)目式教學(xué)模式研究

鄭娟?洪蕾?顧涓涓?胡國(guó)華

摘 要：為做好高校畢業(yè)生的理論教學(xué)工作，文章作者分析了學(xué)生中存在的問(wèn)題，以合肥學(xué)院射頻傳輸技術(shù)課程教學(xué)為例，基于建構(gòu)主義理論提出了項(xiàng)目教學(xué)法的解決思路，希望通過(guò)分析項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)案例，為高校畢業(yè)班的其他理論課教學(xué)提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義;項(xiàng)目教學(xué)法;射頻傳輸技術(shù)

中圖分類(lèi)號(hào)：TN929.11;G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-06-18 文章編號(hào)：1674-120X（2020）35-0064-02

射頻傳輸技術(shù)是合肥學(xué)院在充分調(diào)研射頻行業(yè)的基礎(chǔ)上，為了適應(yīng)通信行業(yè)對(duì)此類(lèi)人才的需求開(kāi)設(shè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)選修模塊。該課程實(shí)用性強(qiáng)，在物聯(lián)網(wǎng)、無(wú)線通信、雷達(dá)系統(tǒng)等領(lǐng)域有著非常廣泛的應(yīng)用。本課程主要是在《電路分析基礎(chǔ)》《電磁場(chǎng)與微波技術(shù)》課程的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研究射頻微波器件原理和基礎(chǔ)射頻系統(tǒng)分析方法，使學(xué)生具備基礎(chǔ)系統(tǒng)器件選型能力、基礎(chǔ)器件設(shè)計(jì)能力和簡(jiǎn)單系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力。

射頻傳輸技術(shù)課程的開(kāi)設(shè)時(shí)間是大四上學(xué)期，正值學(xué)生找工作和考研之際。如何有效地保障教學(xué)任務(wù)順利完成，如何使學(xué)生具備課程所要求的能力，是教學(xué)團(tuán)隊(duì)最關(guān)心的問(wèn)題。

一、高校畢業(yè)班學(xué)生的特點(diǎn)

高校畢業(yè)生一直以來(lái)都是一個(gè)特殊群體，由于受到自身、家庭、學(xué)校、社會(huì)等因素的共同影響，在準(zhǔn)畢業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)千奇百怪的現(xiàn)象。[1][2]首先，最突出的現(xiàn)象是出勤率低。畢業(yè)生上課是一件特別隨性的事情。他們不再找各種稀奇古怪的理由，開(kāi)始了實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)，“老師，我今天要參加招聘會(huì)”“老師，我今天要去考研現(xiàn)場(chǎng)確認(rèn)”，他們認(rèn)為此時(shí)工作、考研高于一切。考研的學(xué)生說(shuō)：“老師，我考研不是這個(gè)方向，這課……”找工作的學(xué)生說(shuō)：“老師，這課好難，我以后工作同這關(guān)系不大，這課……”還有一些學(xué)生渾水摸魚(yú)，根據(jù)班級(jí)到課情況和教師嚴(yán)厲程度選擇性地出席。其次，最讓教師頭疼的現(xiàn)象是課堂紀(jì)律差。相較于其他年級(jí)，聽(tīng)課人數(shù)寥寥無(wú)幾。考研的學(xué)生零散地坐在教室角落，不放過(guò)一點(diǎn)時(shí)間，拼命刷著考研的題;找工作的學(xué)生三五成群地坐在教室里，心不在焉地聽(tīng)著教師的講課，偶爾刷下手機(jī)，關(guān)注就業(yè)信息。再次，最郁悶的情況是考試。上課不聽(tīng)，考試不過(guò)。因此畢業(yè)生在考試之前就打起感情牌：“老師，我工作找好了，要是拿不到畢業(yè)證書(shū)，那工作就沒(méi)了。”找老師要重點(diǎn)，讓教師無(wú)從下手。

面對(duì)這些現(xiàn)象，射頻傳輸技術(shù)課在高校畢業(yè)生的教學(xué)中如何走出困局？

二、射頻傳輸技術(shù)教學(xué)遵循建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論最早的提出者可以追溯至瑞士的皮亞杰，其核心思想是以學(xué)生為中心，要求學(xué)生從信息的被動(dòng)接受者和灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、信息構(gòu)建的主體。[3][4]教師由信息的灌輸者、傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、引導(dǎo)者。[5][6]

基于建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)，在射頻傳輸技術(shù)的教學(xué)過(guò)程中，為了能盡快適應(yīng)畢業(yè)生的特點(diǎn)，教師應(yīng)由“以教為中心”向“以學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變。在整個(gè)教學(xué)中，運(yùn)用項(xiàng)目和團(tuán)隊(duì)合作等方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新性，教師在其中擔(dān)任指導(dǎo)者、促進(jìn)者的角色，幫助學(xué)生有效地完成射頻知識(shí)的構(gòu)建，逐步形成與建構(gòu)主義理論相適應(yīng)的教學(xué)模式。

在射頻傳輸技術(shù)教學(xué)中，純粹的理論性教學(xué)需要學(xué)生花費(fèi)較多的時(shí)間思考、消化和吸收，對(duì)處于考研階段和就業(yè)壓力下的畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，一方面，時(shí)間有限，他們不愿意投入過(guò)多的精力。教師可以基于建構(gòu)主義理論梳理新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，將學(xué)生前期所學(xué)的知識(shí)同現(xiàn)有問(wèn)題關(guān)聯(lián)起來(lái)。通過(guò)降低問(wèn)題門(mén)檻，讓學(xué)生感到可以著手且無(wú)須花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間，并吸引前期有扎實(shí)基礎(chǔ)的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。另一方面，理論的深入研究讓學(xué)生對(duì)課程的實(shí)用性產(chǎn)生疑問(wèn)。教師可以基于建構(gòu)主義理論，通過(guò)引入工程問(wèn)題，將學(xué)生將要學(xué)習(xí)的知識(shí)同現(xiàn)實(shí)社會(huì)關(guān)聯(lián)起來(lái)，讓他們意識(shí)到知識(shí)的實(shí)用性;同時(shí)引入工程分析方法，在剖析工程案例中，刪除繁雜的理論推導(dǎo)，增加實(shí)用的解決方法，幫助學(xué)生了解社會(huì)并掌握實(shí)用技能，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

基于建構(gòu)主義理論，傳道授業(yè)解惑的教師要轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，在教學(xué)過(guò)程中不能采用獨(dú)角戲模式。在課堂上，教師通過(guò)合適的教學(xué)方法，巧妙地拋出案例，引導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，輔助學(xué)生解決問(wèn)題，讓學(xué)生充分發(fā)揮主人翁精神，把教學(xué)的重點(diǎn)放到學(xué)生對(duì)問(wèn)題的自我探究上，以及對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)的自我討論上。

三、項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法是以學(xué)生為主體的一種產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)方法。它是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成一個(gè)個(gè)真實(shí)的項(xiàng)目而開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)中，教師將需要解決的工程問(wèn)題以項(xiàng)目的形式交給學(xué)生，之后學(xué)生以小組的形式完成。在項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)過(guò)程成為關(guān)注的重點(diǎn)。[7][8][9]項(xiàng)目教學(xué)法的具體教學(xué)步驟如下圖所示。

（一）項(xiàng)目確定

項(xiàng)目確定，即項(xiàng)目選題是“項(xiàng)目教學(xué)法”中關(guān)鍵的步驟。題目設(shè)置要圍繞射頻傳輸技術(shù)的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)要結(jié)合工程實(shí)際。這樣擬定的題目符合教學(xué)要求，但是學(xué)生不一定喜歡。因此題目擬定時(shí)一定要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，讓他們既能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)掌握基本功能，又有發(fā)揮創(chuàng)新的空間，掌握擴(kuò)展功能。

射頻傳輸技術(shù)課程中射頻鐵三角是課程的核心問(wèn)題，不同的指標(biāo)對(duì)應(yīng)不同的器件，不同的器件組合起來(lái)構(gòu)成不一樣的射頻系統(tǒng)，用以解決不同的實(shí)際問(wèn)題。項(xiàng)目選題以此為抓手，針對(duì)不同器件擬定題目，同時(shí)每組題目均分為基礎(chǔ)部分和創(chuàng)新部分。這樣，學(xué)生可以根據(jù)自身實(shí)力，有層次地選擇完成項(xiàng)目，提高項(xiàng)目的完成度。

（二）項(xiàng)目實(shí)施

項(xiàng)目實(shí)施從學(xué)生的分組選題開(kāi)始到最終完成設(shè)計(jì)分為3個(gè)環(huán)節(jié)。

（1）分組選題，一般以3名學(xué)生為一組開(kāi)展選題工作。分組選題看似簡(jiǎn)單，但由于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)架構(gòu)大體一致，會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)搶他們認(rèn)為相對(duì)容易題目的情況。此時(shí)，教師應(yīng)通過(guò)對(duì)任務(wù)、目標(biāo)及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的分析，結(jié)合每名學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)選題給出指導(dǎo)意見(jiàn)，鼓勵(lì)選擇就業(yè)的學(xué)生可以大膽嘗試創(chuàng)新性較強(qiáng)的題目。

（2）在題目和組員確定后，各小組成員借助圖書(shū)館和網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)始查閱相關(guān)資料。文獻(xiàn)檢索的方法和工具是多種多樣的，學(xué)生會(huì)在短時(shí)間收集大量資料。此時(shí)，教師可以通過(guò)組織他們閱讀、展開(kāi)討論，來(lái)指導(dǎo)學(xué)生找出可行的方法。

（3）小組成員開(kāi)展仿真和實(shí)物制作工作。這是出現(xiàn)問(wèn)題最多的環(huán)節(jié)。畢業(yè)生心浮氣躁，一遇到問(wèn)題，他們就會(huì)“請(qǐng)教”，甚至恨不得教師能直接給出結(jié)果。此時(shí)，教師要采用激勵(lì)機(jī)制，在課堂教學(xué)的有限學(xué)時(shí)里開(kāi)設(shè)討論課，先讓各小組相互討論，再在此基礎(chǔ)上篩選出全班都不明白的問(wèn)題集中教學(xué)。經(jīng)過(guò)幾次討論課后，會(huì)發(fā)現(xiàn)效果是驚人的，一般問(wèn)題均得到了有效解決。

（三）項(xiàng)目驗(yàn)收

在整個(gè)項(xiàng)目完成之后，項(xiàng)目驗(yàn)收的方式包括報(bào)告和PPT匯報(bào)。報(bào)告撰寫(xiě)是本科生必備的技能，報(bào)告驗(yàn)收時(shí)不僅要關(guān)注報(bào)告的表達(dá)是否準(zhǔn)確，是否清晰明白地闡述了設(shè)計(jì)步驟和成果，更要看格式是否符合規(guī)范。學(xué)生的基本功也就在這里得到了體現(xiàn)。PPT匯報(bào)是由每組學(xué)生分別介紹項(xiàng)目的實(shí)施和體會(huì)，教師評(píng)估各組水平，并引導(dǎo)各小組間取長(zhǎng)補(bǔ)短。PPT匯報(bào)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，也提高了學(xué)生的PPT制作能力，這是學(xué)生就業(yè)和考研的必備技能。

在整個(gè)評(píng)估過(guò)程中，每個(gè)項(xiàng)目都有評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，項(xiàng)目評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括陳述和演示（50%）、設(shè)計(jì)過(guò)程（30%）和設(shè)計(jì)報(bào)告（20%）三個(gè)部分。評(píng)價(jià)目標(biāo)充分顯示了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

建構(gòu)主義理論和項(xiàng)目教學(xué)法的結(jié)合為射頻傳輸技術(shù)畢業(yè)班的理論教學(xué)提供了新的思路，優(yōu)化了課程的教學(xué)資源和教學(xué)過(guò)程，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。但是，在具體實(shí)施中仍有一些問(wèn)題需要關(guān)注，如項(xiàng)目設(shè)計(jì)數(shù)量和難度的把握，一定要遵循教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)出探究性。

參考文獻(xiàn)：

[1]慈玉生，吳麗娜.畢業(yè)班教學(xué)問(wèn)題思考[J].高等建筑教育，2012，21（4）：78-80.

[2]陳 偉，李少?gòu)顤|雁.從教學(xué)角度淺談提高畢業(yè)班出勤率——以北京信息科技大學(xué)為例[J].課程教育研究，2017（30）：95-96.

[3]何克抗.建構(gòu)主義的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計(jì)[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)·社會(huì)科學(xué)版，1997（5）：74-81.

[4]丁 銳，金軒竹，Ron Tzur，等.建構(gòu)主義教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究：演進(jìn)性學(xué)習(xí)進(jìn)階的構(gòu)建取向[J].教育科學(xué)研究，2019（7）：54-60.

[5]李 靜，方克敏.建構(gòu)主義指導(dǎo)下的網(wǎng)絡(luò)輔助翻譯教學(xué)[J].北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，19（1）：100-103.

[6]羅文斌，裴嬌陽(yáng)，鄭群明.基于建構(gòu)主義和雨課堂的本科課程教學(xué)混合學(xué)習(xí)模式及對(duì)策探討——以旅游規(guī)劃與開(kāi)發(fā)課程為例[J].黑龍江教師發(fā)展學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，39（1）：37-41.

[7]貢雪梅.項(xiàng)目教學(xué)法在單片機(jī)原理課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2009，26（7）：115-116，144.

[8]吳雪婷，徐光黎，程 瑤，等.項(xiàng)目教學(xué)法在《土力學(xué)》課程中的實(shí)踐研究[J].教育教學(xué)論壇，2020（4）：295-297.

[9]張翔云.網(wǎng)頁(yè)媒體設(shè)計(jì)現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系研究與實(shí)踐[J].課程教育研究，2020（2）：246.