以學(xué)習(xí)游戲推進整本書閱讀

王艷霞

【教學(xué)內(nèi)容】

整本書閱讀大致可以分為三種課型：閱讀推薦課、閱讀指導(dǎo)課、閱讀分享課。《魯濱遜漂流記》是統(tǒng)編教材六年級推薦學(xué)習(xí)閱讀的名著，本課采取的是閱讀指導(dǎo)課課型。

【學(xué)習(xí)目標】

1. 嘗試借助目錄，快速從整體上把握整本書的大意和脈絡(luò)，習(xí)得整本書閱讀的方法。

2. 培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和在困境中保持樂觀的態(tài)度。學(xué)習(xí)書中寫法寫出自己的“幸”與“不幸”，辯證地看問題，嘗試用此法解決自己生活中的問題。

3. 學(xué)會積累書中給人啟示和力量的句子。

【設(shè)計思路】

自由與創(chuàng)造是游戲精神最重要的特點。“學(xué)習(xí)游戲化”讓學(xué)習(xí)變得更為輕松有趣，也讓學(xué)習(xí)的過程充滿挑戰(zhàn)和創(chuàng)造力。用學(xué)習(xí)游戲推進整本書閱讀，有助于引導(dǎo)學(xué)生在真實情境的游戲活動中，在任務(wù)驅(qū)動下的問題解決中，開展自主、合作、探究的小組學(xué)習(xí)，促進深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，促進思辨能力的發(fā)展與提升，語言的建構(gòu)與應(yīng)用，提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

【教學(xué)過程】

游戲一：知識競賽

1. 師：人生因閱讀而精彩，過去的幾個星期里，我們一起閱讀了《魯濱遜漂流記》這部名著，本節(jié)課我們一起交流閱讀的收獲。（教師出示試題，學(xué)生搶答，看誰答得又快又準。獲獎?wù)甙l(fā)通關(guān)卡）

（1）《魯濱遜漂流記》的作者是誰？（A.莎士比亞？搖？搖？搖？搖B.雨果？搖？搖？搖？搖C.笛福？搖？搖？搖？搖D.雪萊）

（2）“他的頭發(fā)長而且黑……鼻子很小，但又不像黑人那樣扁……”這是對（A.佐立？搖？搖？搖？搖B.星期五？搖？搖？搖？搖C.威爾斯？搖？搖？搖？搖D.星期五的父親）的描寫。

（3）《魯賓遜漂流記》是按第（A.一？搖？搖？搖？搖B.二？搖？搖？搖？搖C.三）人稱寫的長篇小說。

（4）魯濱遜離開那個島時，已在島上呆了（A.27年？搖？搖？搖？搖B.28年？搖？搖？搖？搖C.29年？搖？搖？搖？搖D.30年）。

（5）魯濱遜是哪個國家的人？（A.葡萄牙？搖？搖？搖？搖B.西班牙？搖？搖？搖？搖C.法國？搖？搖？搖？搖D.英國）

（6）魯濱遜上岸后的第一個家是（A.一個山洞？搖？搖？搖？搖B.一座小木屋？搖？搖？搖？搖C.一頂帳篷？搖？搖？搖？搖D.一片草地）。

（7）魯濱遜（A.45歲？搖？搖？搖？搖B.50歲？搖？搖？搖？搖C.55歲？搖？搖？搖？搖D.60歲）歲時重返自己的祖國。

2. 以獲得通關(guān)卡的數(shù)量依次分享讀書方法。

預(yù)設(shè)：合上書，在腦海中過電影;畫人物關(guān)系圖;做讀書筆記;用簡練的語言概括書的主要內(nèi)容……

設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)以知識競賽答題的形式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，檢測課前閱讀情況，在準確把握學(xué)情之余分享讀書方法，提升學(xué)生閱讀能力。

游戲二：魯濱遜漂流歷程

小組內(nèi)借助下表講出魯濱遜漂流歷程，并說說你能快速講出的妙招。

預(yù)設(shè)：借助目錄;看導(dǎo)讀頁;看扉頁、封面、封底是否有內(nèi)容簡介、推薦語……

設(shè)計意圖：整本書閱讀要在“整”上下功夫，學(xué)習(xí)讀整本書先看目錄的讀書方法，能從整體上把握全書的結(jié)構(gòu)布局，了解章節(jié)之間的關(guān)系，掌握整本書大意和行文脈絡(luò)。

游戲三：孤島生存指南

1. 根據(jù)魯濱遜孤島生存的經(jīng)驗，先個人獨立嘗試完成孤島生存指南，再通過互學(xué)與群學(xué)優(yōu)化和展示結(jié)果。（互學(xué)：小組合作討論。群學(xué)：小組完成孤島生存指南，全班匯報交流，其他小組補充完善）

2. 教師組間巡視，介入各組傾聽指導(dǎo)。（可能學(xué)生找到的都是細節(jié)，歸納總結(jié)有困難。教師要在組內(nèi)交流或者在匯報時進行引導(dǎo)、提煉，幫助學(xué)生歸納出三個因素：豐厚的物資儲備、超強的生存能力、樂觀與堅定的信念）

3. 師：一人，一島，28年，生存下來必不可缺的就是樂觀的態(tài)度。魯濱遜用怎樣的妙招保持樂觀的態(tài)度？看看作者是怎么寫的。

設(shè)計意圖：在整本書閱讀中找到具有生發(fā)性與整合性的主問題，把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)習(xí)者合作解決問題，形成解決問題和自主學(xué)習(xí)的能力。

游戲四：生命羅盤之“不幸”與“幸”

1. 荒島中的魯濱遜。根據(jù)以下例子在書中畫出描寫魯濱遜“不幸”與“幸”的句子。

不幸：我被拋棄在一座可怕的孤島上，沒有重見天日的希望。

幸：但我還活著，沒有像我同船的同伴一樣，被水淹死。

2. 疫情中的我。仿照書中寫法寫出本次新冠疫情中自己的“幸”與“不幸”。

3. 說一說：這樣的分析給我們帶來什么？

預(yù)設(shè)：通過好處與壞處的對比，找到了值得寬慰的東西。可以知足安命，一心一意地安排自己今后的生活。心情愉快，樂觀地面對生活……

師：書中是怎么說的？（我希望世上的人都要從我最不幸的處境中取得一個經(jīng)驗教訓(xùn)……）

4. 小結(jié)：名著中的許多語言給我們啟示，帶來了精神上的力量。

設(shè)計意圖：語文核心素養(yǎng)之一是思維的發(fā)展與提升。本環(huán)節(jié)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和學(xué)習(xí)在困境中保持樂觀態(tài)度的方法。讓學(xué)生在閱讀過程中獲得思維能力發(fā)展和思維品質(zhì)的提升，同時得到情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。

游戲五：書中名言對對碰

每人找一句書中給自己啟示和力量的句子寫在學(xué)習(xí)單中。每個小組的學(xué)習(xí)單貼在黑板上分享。（板書設(shè)計“書中名言對對碰”區(qū)域）

設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中積累語言的習(xí)慣。學(xué)生從書中摘抄的句子恰是撥動他心弦的，給他啟示和力量的句子。

游戲六：表現(xiàn)性評價

給本書寫一份推薦語。要求：作者+內(nèi)容+推薦理由（名言、感受、人物、樂觀的人生態(tài)度等）;語言簡潔，200字左右。

設(shè)計意圖：表現(xiàn)性評價是學(xué)習(xí)效果的評價方式，是目標意識、質(zhì)量意識的體現(xiàn)。它從學(xué)生的表現(xiàn)進行考量。推薦語緊緊圍繞本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標考查學(xué)生的綜合能力：概括整本書大意，名言積累，自己獨特的感受以及思辨能力，側(cè)重語言的建構(gòu)與運用素養(yǎng)的培養(yǎng)，能很好地檢測本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果。

（作者單位：新疆維吾爾自治區(qū)哈密市第六小學(xué)？搖？搖？搖？搖責(zé)任編輯：林彥？搖？搖？搖？搖劉貞輝）