體驗式教學在小學音樂欣賞課的應用

郭江波

為了適應新課標要求和順應時代發展的需要，教師教學也發生了變化，課堂上逐漸將體驗式教學加以應用，相對重視音樂作品在表現形式上的多樣化，鼓勵學生積極參與學習過程，在互動中培養學生對音樂的情感意識，從而形成更高的體驗。

一、創設情境，引導體驗

1. 仿真情境，回歸本真。

根據學生實際情況和已有的生活經驗創設情境，巧用多媒體幫助學生感知音樂作品，激發學生學習音樂的興趣。如在欣賞《長江之歌》時，學生對長江的了解不多，很難理解作品的內涵。于是筆者展播了長江波瀾壯闊、川流不息的視頻，融合了磅礴激昂的音樂。學生悄然展開自己的想象，直到曲終畫盡，仍沉浸在音樂中。這種仿真情境創設，讓學生更直接地體驗音樂，更好地認識抽象的音樂形象和音樂知識，是打開學生審美意識的一把金鑰匙。

2. 構建項目，主動學習。

結合每一節課的教學內容，合理構建一個教學項目，學生學習的主動性和積極性在教師創設的生動、活潑的教學情境中，不知不覺地凸顯了，從而豐富了學生的音樂情感體驗。如在教學民樂合奏《武術》時，為了幫助學生記住A主題，筆者先提出要求：小組成員認真聆聽音樂，看看主題A可分為幾個樂句，為每個樂句設計一個動作并表演。隨后讓學生分組展示并討論。最后全班一邊用“DANG”哼唱A主題一邊按樂句加入武術表演，場面震撼人心。有效的小組合作彰顯了學生的審美感知能力、合作能力、創造能力等。在輕松愉悅的學習氣氛中，學生不僅學會了如何記憶音樂，還提升了音樂素養。

3. 任務驅動，喚起求知。

學生學習音樂的能力是需要培養的，教師應根據教學內容分配給學生體驗任務，引導學生開展體驗活動，讓學生養成主動學習的習慣，激發學生的求知欲望。如教學《歡樂頌》一課時，筆者將學生進行分組，讓每組成員按照“音樂欣賞單”進行預習，給每組布置不同的欣賞任務，讓其進行課前小組探究。一組搜集歌曲的作者和創作背景，一組查找不同樂器演奏的《歡樂頌》，一組用課堂樂器——口琴練習《歡樂頌》的旋律。課堂上，每一組成員都迫不及待地把自己所查找的資料與大家分享，在交流中感悟音樂作品表達的情感，與音樂中的情感融為一體。

二、豐富手段，激發體驗

1. 有效聆聽，感受音樂。

《義務教育音樂課程標準（2011年版）》提出，音樂是聽覺藝術，學生主要通過聽覺活動感受與體驗音樂。因此，欣賞教學中可以發展學生的聽覺體驗為抓手，采用不同的教學方法，讓學生做到有興趣、有目標、有思考地傾聽。“聽”是否有效，“唱”是最直接的檢驗手段。如教學《森林與小鳥》時，為了讓學生唱準《第一圓舞曲》的旋律，筆者運用“聽”“動”“唱”三法，將旋律設計成一個圖譜，利用位置高低并結合點、線，區分高低音、頓音及保持音。初聽時，讓學生認真聽音樂，看教師畫旋律線，感受音樂;再聽時，讓學生和教師一起隨著音樂畫旋律線，思考旋律線不同位置的點和線表示什么;第三遍聽時，邊畫旋律線邊哼旋律。這樣，形象直觀的圖譜將旋律的脈絡梳理得更清晰，音準這一教學難點得到了突破。

2. 語言激情，理解音樂。

教學中，教學語言運用良好，能起到“先聲奪人，引人入勝”的效果。如在欣賞樂曲《打棗》時，筆者先讓學生猜猜是什么樂器在演奏。學生七嘴八舌地猜答：“笛子”“號子”……隨后，筆者展示了嗩吶的圖片，引導學生認識嗩吶。接著再播放用嗩吶獨特方法“咔腔”吹奏的旋律，并提問：“嗩吶的聲音聽起來像什么？”學生回答：“笑聲。”筆者又問：“你們覺得這段音樂表現了人在什么時候的笑聲？”學生紛紛搶答：“玩鬧時。”“野炊時。”“下課時。”……于是筆者先給學生創設了一個情境：“在一個陽光明媚、鳥語花香的早晨，在我國北方的一個院子里，有一棵結滿果子的棗樹，棗樹下站著爺爺和小孫女……請同學們閉上眼睛邊聽邊思考——從音樂中，你聽到他們爺孫倆在干什么呢？”聽完后，學生說：“我聽到他們在開心地聊天。”筆者又問：“如果聽出哪句音樂是爺爺在說話，就模仿爺爺的動作;如果聽出是小孫女在說話，就表演小孫女的動作。”學生聽得很認真，表演也很生動。接著筆者讓學生分段欣賞音樂，帶著問題去聽音樂，并隨著音樂即興表演打棗的情景。這樣的聆聽是有效的，可以很好地培養學生的聆聽習慣。

3. 多維互動，表現音樂。

教師在課堂教學中可以采用游戲啟發法、故事導入法、圖譜設計法、創作歌詞法等多維互動教學方法去激發學生的學習欲望，使學生在互動交流中獲得審美情感體驗，從而提高學生的音樂欣賞水平。如筆者曾聽過臺灣吳慧琳老師上的音樂課《跟著拍子來跳舞》，印象深刻。課上，吳老師利用生活中很普通的掛鉤來輔助學生了解拍子的強弱規律，讓人耳目一新。她在黑板上粘貼兩個掛鉤，引導學生聽音樂二拍子的強弱，并將大的球掛在第一個鉤上，將小的球掛在第二個鉤上，把抽象的強和弱，用大球和小球形象化地表現了出來。隨后又用肢體律動、拍擊氣球等方式，帶領學生感受音樂中拍子的強弱規律。在愉悅的學習中，吳老師幫助學生體驗了不同的音樂，發揮了學生的主觀能動性。

三、科學評價，升華體驗

1. 多元評價，深化情感。

建立科學的評價體系，由教師評價改為學生自評、互評，教師點評等方式，不但能充分挖掘學生的潛能，還能培養學生各方面的能力。如學習《蝸牛與黃鸝鳥》這課時，在表演結束后，筆者不急于評價，而是把時間還給學生，讓學生通過相互觀察，加深對音樂作品風格的理解，從音樂要素、作品內容等方面進行評價。在自評中，學生提高了學習主動性，鞏固了音樂知識，并且提高了自我反思的能力。

2. 多種方式，激活氛圍。

激勵性的評價方法有很多，如問卷調查法、軼事記載法、同伴提名法等。不管是哪一種方法，都可以提高學生的學習效率，營造出積極向上的學習氛圍。常見的加分評價是很有效的。如每學期的第一節音樂課，筆者會給學生分組，鼓勵小組成員自己設計組名、組徽與組歌。之后的每一節課，根據小組成員的課堂紀律和表現情況進行加分。期末音樂測評時，這作為參考分之一。好的評價方式無形中增強了學生的自信心，也讓學生收獲了學習音樂的成就感。

總而言之，隨著教育教學改革的持續深化，我們國家對音體美教學的重視程度也隨之大幅地提高。在小學音樂欣賞課中，應用體驗式教學方法讓學生在主動參與和體驗學習的過程中享受美、發現美，為學生的音樂審美能力培養做好引導，有助于實現音樂學科核心素養的培養目標。

（作者單位：福建省德化縣實驗小學 責任編輯：莊嚴）