小學數學教學中有效情境的創設

楊文明

數學是一門抽象性很強的基礎學科，教學過程中時常顯得枯燥乏味，給學生的學習帶來很大的困難。因此，作為小學數學教師，在教學過程中要努力創設各種生動有趣的情境，以調動學生學習數學的興趣，激發學生的求知欲望，促使其形成“我要學”的良好學習動機。下面，筆者結合自己的教學實踐，談談如何在教學中創設有效情境。

一、創設游戲情境，吸引學生注意

低年級學生的有意注意時間很短，如果教學時不能盡快引起他們的注意，他們很快就會走神，并且很難“回過神”來。所以筆者常常在課堂教學中引入游戲情境來調動學生的注意力，使課堂更加生動有趣。

如在教學“10以內數的組成”的復習課時，筆者常常和學生一起玩兩個小游戲進行課前復習。第一個小游戲是復習數的組成時的“對口令”游戲，筆者：“7的組成我說2。”學生接著說：“您說2我對5。”然后組織全班一起說、指名某位學生單獨說。第二個小游戲是“找伙伴”。筆者把提前制作好的數字卡片分發給不同的學生，然后任意說一個大于1的數（例如8），然后請生1（持有卡片數字2）到黑板前面來舉著卡片說：“我的伙伴在哪里？”生■說：“你的伙伴在這里！”并走到生■旁邊，兩人一同說：“2和6組成8，8是由2和6兩部分合并起來的。”然后讓全班學生依次完成此游戲。這樣，既可使學生在生動有趣的游戲情境中找到樂趣，又能使所學的知識得到進一步的鞏固，使抽象的數學教學形象地展現在學生面前。

做游戲是形式，思考才是目的，要引導學生在做游戲時學會觀察，游戲結束后學會思考，只要學生有了興趣，再加上教師的適時引導，學生就能輕松地學到知識，教師也能生動地完成教學任務。因此，教師們要多多創設各種有趣的教學游戲，使數學教學過程豐富多彩，學生們樂在其中，興趣盎然。

二、創設故事情境，體現數學趣味

純粹的數學知識給學生的感覺常常是冰冷、深奧、令人生畏的。為了拉近學生和數學之間的距離，使數學更有趣味，更有人情味，筆者根據小學生的年齡特征，常常將一些生動有趣的數學小故事融入課堂教學中，以此調動學生的學習積極性，拓寬學生的數學知識面，激活學生的思維，引發課堂共鳴。

如在教學“商不變性質”的內容時，筆者用“分蜜桃”的故事作為課堂寫入：孫悟空給小猴們分蜜桃，8個蜜桃分給4只猴子，猴子說太少了，問猴王能不能多給點。孫悟空于是給小猴們80個蜜桃分給40只猴子，小猴子不知足，還想要多點。猴王生氣了，于是把800個蜜桃分給400只猴子，小猴們笑了，猴王也笑了，誰是聰明的笑呢？學生們對三次分桃展開討論，說出了他們的發現：原來每次分桃的過程中，每只猴子都只分到2個。筆者隨即指導學生共同探討商不變性質的原理。這樣的課堂教學從一開始學生就被課堂內容牢牢地吸引住，學生興趣盎然，自然就會學得更認真，教學效果也更加顯著。

三、創設生活情境，體會數學價值

教師要有敏銳的數學眼光，努力發現數學知識與現實生活的聯系，要創設基于生活實際的數學問題情境，將生活問題情境貫穿數學學習的全過程，讓學生嘗試用學到的數學知識去解決生活中的實際問題，從而使學生進一步感受數學知識在解決生活問題時的重要性，體會數學的價值。

如教學“位置”的內容，可以利用生活中“買票進電影院”的場景，設計“找電影院座位”的活動，讓學生把教室當成電影院，進場找座位。又如教學“元、角、分的認識”后，可以開展“班級小超市”模擬購物活動，讓學生分別扮演售貨員和購物者，模仿日常的購物活動，通過活動不但鞏固所學的知識，使之靈活運用知識解決生活中的問題，也提高學生的溝通協調能力和語言表達能力。在這樣一個個生動且富有情趣的生活情境下，學生能主動投入到數學問題的探討中，通過自主思考、合作探究解決數學問題，學習任務也隨之順利完成。

四、創設操作情境，領會數學道理

教學中教師要根據教學內容，創設各種動手操作情境，通過讓學生在操作、實踐中探尋、總結規律，經歷知識的形成和提煉的全過程。這不但能使學生從中獲得寶貴的數學活動經驗，也使學生深刻理解數學知識與技能，體會數學思想方法。

例如，在教學“10以內數的組成”時，筆者讓學生以“先擺后說”的方式展開學習。如教學8的組成時，筆者給學生每人發8根小牙簽，讓學生把8根小牙簽分成兩部分，看看誰的方法最多。在學生擺好后請幾個學生到投影儀下擺，擺好后讓學生講出8的組成，并有意識地按順序板書。這樣，通過設置學生動手操作環節，讓學生通過操作得出規律，獲得知識，避免了灌輸式的教學方式，發揮了學生的主體作用，有利于學生思維的拓展。再如教學“平行四邊形的面積”時，筆者啟發學生利用學過的計算長方形和正方形面積的知識，讓他們動手操作試著將手中的平行四邊形轉化成已經會計算面積的圖形，并找出兩個圖形的聯系，求出平行四邊形的面積。有的學生根據平行四邊形易變形的特點，將平行四邊形“拉”成長方形，用長方形的長乘寬來求原來平行四邊形的面積;有的學生將平行四邊形沿著高剪成兩塊，再拼成一個長方形，通過底乘高來計算平行四邊形的面積。最后，筆者組織學生進行操作過程的討論與辨析，學生討論后提出：第一位同學的做法改變了平行四邊形的面積，所以求出的長方形面積不是原來平行四邊形的面積，第二位同學的做法求出的面積才是平行四邊形的面積。通過讓學生經歷自主探究的過程，不僅培養了學生的觀察、分析、概括、推導能力，而且學生的探索欲望得到進一步發揮，從而能夠更加積極主動地探究知識的奧秘。在數學教學中，經常讓學生動手操作，不僅活躍了課堂氛圍，而且能讓抽象的數學知識更加直觀地呈現在學生面前，使學生更加深刻地理解所學的知識。

五、創設挑戰性情境，點燃探究熱情

如果課堂教學模式太單一，就會很容易讓學生產生厭煩情緒，對學習內容失去興趣。這時，教師可以改變教學方式，運用新的刺激方式進行教學，努力吸引學生的注意，引發學生積極參與活動的意識，從而收到較好的效果。

比如，在教學“圓的認識”時，筆者設計了一個找圓心的活動。起先讓學生找一個完整圓的圓心。學生利用圓的軸對稱性質，通過對折兩次，很快就找到圓的圓心。接著筆者又出示一個不完整的圓（如圖1）讓學生找圓心。進行了一番思考和討論之后，很快就有學生給出解決方案。有的學生將兩個不完整的圓重疊在一起，把其中一個旋轉一定的角度就能組成一個完整的圓（線段部分不重疊），問題就轉化成找一個完整圓的圓心。有的學生將不完整的圓左右對折，然后再沿著曲線部分上下對折，使圓的邊線重疊在一起也能找到它的圓心（如圖2）。經歷了這樣的一個探究過程，不但使學生對圓的認識更加深刻，而且培養了學生解決問題的能力，增強了他們學好數學的信心。

（作者單位：福建省福清高山中心小學？搖？搖？搖？搖責任編輯：王振輝）