啟積極模式，促語文核心素養提升

何友忠

一個具備核心素養的學生必定是一個具備文化基礎，能夠自主學習，并富有創新精神和實踐能力的人。因此，在語文教學中，運用積極的模式，充分挖掘和調動學生的內在積極性，增強學生的自主學習意識，培養學生的創新和實踐能力，以提高學生的語文核心素養，就顯得十分必要。兩年來，筆者參與了“運用積極模式提升學生核心素養的實踐研究”課題，在運用積極模式，提升學生語文核心素養方面進行了多方面的研究。下面筆者略作闡述，以供參考。

一、積極引導理解詞語

在教學中，筆者深深地認識到理解詞語對于中高年級語文閱讀教學的重要性。詞語是篇章的構成元素，而理解詞語是理解篇章內容的基礎，也是學生具備文化素養的根本所在。

1. 古詩詞的詞語學習。

古詩詞有的較深奧難懂，學生學習起來缺乏動力。另外，很多學生還會因為詩詞字數較少的原因，在對詩詞意思還一知半解的情況下，就囫圇吞棗地先把詩詞背誦了下來，因此在課堂上學習時就沒有了新鮮感，對于詩詞的品析就不再有興趣。這個時候，教師就必須激發學生的學習興趣，教給學生學習的方法，讓學生體會到舉一反三的樂趣，而不僅僅只是對該首詩詞的解讀。

古詩詞雖然言簡，讀起來似乎簡單，但是理解起來卻還是有點難度的，因此每篇古詩詞旁邊都有注釋，文本里也多帶有插圖。教師可以教給學生代入法，引導學生借助注釋來理解詩句的意思，并結合課文插圖加以理解。比如，教學杜牧《山行》中的“遠上寒山石徑斜”一句時，“寒山”一詞在文中有注釋。寒山，是深秋時節的山，而不是寒冷的山。如果學生還是難以理解，就可以借助插圖。圖中的詩人走在彎彎曲曲的小路上;圖中還有一棵有著紅紅楓葉的楓樹，那是深秋季節才有的景物。教師再適機結合語境來講解，學生也就能清楚地理解該詞的意思了。因此，對古詩中詞語的教學，可以引導學生用結合注釋、借助圖片、結合語境的方法來理解。

2. 閱讀課文的詞語學習。

如教學《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課中的“明朗”一詞時，可以運用最常見的拆字法來幫助學生理解，“明朗”就是“明亮、晴朗”的意思;還可以借助課件出示明朗的天空的圖片，讓學生直觀形象地理解詞語的意思;部分學生還能夠運用生活經驗來理解。但這些理解都只局限于詞語表面的意思，對于詞語背后更深層次的意思，還需要教師加以引導，讓學生聯系上下文、反復朗讀來理解“明朗”一詞在文中的意思，從而體會作者心情的愉悅。又如，教學本課中的“凌亂”一詞時，如果不聯系上下文來理解，就會覺得作者在這里似乎矛盾了：凌亂的不規則的地面怎么會是美的呢？這個就是教學的難點，教師可以整合多種方法來幫助學生理解。教師可以將上下語段中的句子互相結合，讓學生仔細體會，引導學生發現，文本中的“凌亂”其實是寫出了落葉的色彩之美、形狀之美，視覺的美麗不一定需要那么規則。

采用不同的方法幫助學生理解詞語的意思，調動了學生的學習積極性，讓課堂教學可以朝深處挖掘，從而有助于提升學生的語文素養。

二、積極創設教學情境

一堂高效的語文課，必定是師生交融、生生交融、生本交融的課堂，教師可以在教學過程中積極創設教學情境，營造合適的課堂氛圍，讓學生的身心都融入文本中，從而體驗到學習的快樂，并從中獲得成就感。

統編教材二年級的課本中有很多跟常識有關的文章，教師可以創設相應的情境，借助多媒體，給予學生更多直觀的資源，幫助學生理解。如《霧在哪里》一文以童話的形式寫出了霧的各種變化，文章雖很優美，但學生并不容易理解。如果教師只靠一支粉筆、一張嘴就來教學，恐怕學生學完課文后還是一頭霧水，還是不知道霧是什么東西。因此，教師可以下載霧把大海、城市籠罩的視頻，視頻上朦朦朧朧的景象，可以讓學生馬上就知道了霧的樣子;隨后再播放風吹過，云開霧散的視頻，讓學生明白霧前霧后景象的不同，使得本來難懂的自然現象變得簡單而奇妙，學生理解起來就容易多了。這樣不僅激發了學生積極學習的興趣，還會最大限度地激發學生創編想象的興趣，學生的語文核心素養無疑就在這種其樂融融的氛圍中得以提升了。

除了影像上的氛圍創設，利用實物創設學習氛圍也是教師常用的方法。如在教學識字單元中的《樹之歌》一課時，在預習階段，筆者先讓學生回家制作各種樹葉書簽，然后帶到課堂上來展示。上課伊始，學生們都迫不及待地想展示自己的作品，他們拿出來的水杉葉標簽、楓葉標簽，還有那些說不出名字的樹葉標簽，都出乎筆者的預料。在教師贊許、學生彼此肯定的學習氛圍中，學生的求知欲望高漲。提升學生的成就感就是激發學生學習興趣的最有效途徑，這時再繼續文本的教學，學生自然是學習積極性高漲。學生在習得語言文字的同時，也習得了相關的自然常識，核心素養得到了提升。

三、積極進行良性評價

教師除了要教給學生語文知識外，還要幫助學生樹立健康、積極向上的人生態度，而教師的評價無疑是幫助學生樹立正確態度的載體。

1. 語言的評價。

對于低年段學生，如果教師的評價只限于“你真棒”“非常好”之類的語言，學生就會膩煩、麻木。因此，教師要用心觀察學生，做到評價的語言有新鮮感、有個性特點，比如，“你真是火眼金睛”“你懂得真多”等。對于高年段學生，太過直白的口頭評價很多時候會讓他們覺得很幼稚。因此，教師在評價上要增加語言的藝術感，要適度進行評價，讓學生聽著舒服，比如，“你的閱讀面真廣”“你的回答出乎我的意料”等。

2. 體態的評價。

對于低年段學生，當他們的回答很出色的時候，教師可以走到他們跟前，摸摸他們的頭，高高地豎起大拇指，或者由衷地鼓鼓掌。這種良性的體態評價，能夠傳播一種情緒，讓學生在受到夸獎的時候，倍感幸福。

3. 實物的評價。

一顆紅星，一面小彩旗，一個小本子，甚至一片楓葉……這些東西都很普通，但是當它們成為課堂上教師的獎品的時候，意義就不一樣了，學生會倍加珍惜，因為這些東西是他們課堂表現優秀的獎勵。他們既可以把這些東西帶回家得到家長的表揚，又可以向其他同學炫耀。教師可以好好地利用這些小物件，燃起學生積極參與課堂學習的熱情。

課堂上，教師的一舉一動一定是牽引著學生的目光的。如果教師能充分地運用積極模式，就一定能調動學生學習語文的積極性，從而提升學生的核心素養。

（作者單位：福建省閩侯縣上街中心小學 責任編輯：莊嚴）