聚焦經典，趣學小古文

陳亞忠

小古文質樸中充滿力量，簡潔卻不失文雅，語言凝練卻不失形象生動。語文教材是傳承中華民族經典文化的重要載體，統編版教材重視對小學生進行傳統文化教育，在編排上側重對我國傳統文化知識的滲透，首次將小古文納入三年級教材中，這對教師的教與學生的學都是一項新的挑戰。目前，對小古文教學策略的研究還較少，如何教授和運用小古文，也成了語文教師亟待解決的難題。語文教師需要在教學中不斷地摸索，使語文教學能更好地傳承古代優秀的傳統文化。

一、趣字引路，樹立信心

小古文是篇幅短小的文言文，學生初次學習小古文的心情往往是既興奮又害怕。由于小學生的文學素養積累還不足，再加上小古文的生僻字較多，字詞難以理解，文章大意難以讀通，因此不少學生對小古文的學習自然而然地就產生了畏懼心理。為了讓學生學好小古文，教師要設法營造好學習小古文的氛圍。

在教學時，教師應創設輕松愉悅的環境，讓學生感受到小古文的魅力和學習小古文的樂趣。如教學《司馬光》時，筆者先讓學生欣賞司馬光砸缸的視頻，繼而讓學生誦讀課文，并結合注釋簡單地復述故事內容，學生感覺學習一下子簡單了。

再以《晏子使楚》的教學為例。筆者先與學生分享晏子出使楚國的故事，引導學生入情入境，想象晏子在面對楚王的種種刁難時是如何思考、如何迎刃而解，讓學生透過小故事感受晏子過人的智慧。然后出示小古文中的精彩片段，讓學生通過朗讀課文中的經典語段，消除學習小古文的恐懼心理。初次接觸小古文，最重要的是讓學生感受到小古文既簡單又有趣，喚起他們的學習興趣和學習熱情，這就為學習小古文奠定了“樂學”的基礎。

二、趣猜情節，把握大意

興趣是學生學習的主要動機，小古文文字簡短而精練，寥寥數字就勾畫出一個個有趣的故事，有些精彩的小古文故事情節跌宕起伏。初次教學小古文時，教師應趨向選擇內容充滿童趣、情節生動的小故事。在教學過程中，適當抓住學生對新鮮事物充滿好奇的心理，引導學生大膽走進小古文，設身處地地隨著故事情節的發展來猜測文中人物的心理。

教學《一人性緩》一文時，筆者讓學生根據題目猜測故事情節，逐句往下猜。“冬日共人圍爐，見人裳尾為火所燒”，假設你在場會怎么做？慢性子的人又會怎么做？引導學生邊猜邊說。這樣的教學著眼于整體，通過引導學生反復誦讀，把握人物的性格，把握小古文大意。

又如，在教學《北人食菱》一文時，筆者先問學生對于菱角的了解，隨后介紹了菱角的生長環境，繼而引出該小古文的教學。學生通過小古文猜測出“生而不識菱者”的北人因不懂裝懂而鬧出的笑話，從而理解了小古文的意思。當明白了意思后，學生的學習熱情也一下子被激發了。

三、趣味誦讀，品味語言

小古文的積累需通過反復朗讀才能讀出層次性，更好地理解文意、感受聲律、體會情感。語文課堂四十分鐘的時間是有限的，唯有通過多讀才能在日積月累中形成良好的語感。

筆者嘗試在課前五分鐘利用課件與學生分享短篇小古文，領著學生在小古文的海洋里遨游。我們在吟唱《菊》《荷》中感受著自然的美景;伴隨著輕快的音樂，讀著《放風箏》《鄉村》，感受著放風箏的樂趣和鄉村迷人的風光;在男女生競賽朗讀中熟記了《雨》《日月星》，品味氣象的神奇;在男女生合作、師生合作反復吟誦中體會了《鄭人買履》《自相矛盾》等寓言故事的魅力。在教學中，筆者努力追求朗讀方法的多樣性，使學生對古文朗讀保持興趣，在誦讀中品味小古文的韻律和語言之美。

在教學小古文時，合理地運用猜讀，可以教給學生聯系上下文語境，尋求隱含信息的方法，從而培養學生自讀的能力。如學習《貓捕魚》一文時，初讀“缸中有金魚，一貓伏缸上，欲捕食之，失足墜水中，急躍起，全身皆濕”時，多數學生在誦讀時都能聯系生活實際，猜出“貓伏缸上”是貓趴在魚缸上的意思，理解了“伏”字的含義;對“欲捕食之”中的“欲”字，能聯系古詩《所見》中的“意欲捕鳴蟬”，知道是“想要”的意思。再次朗讀，能理解“躍”在文中表示“一下子跳起來”的意思。整文通讀三遍，學生都能理解這則小古文的大意了。所以，多讀、多悟、多猜，帶給學生無限的想象，也培養了學生學習小古文的語感。

四、趣演古文，妙不可言

小古文故事雖短小卻蘊藏著深刻的內涵，學生在學習過程中可以受到情感的熏陶。在教學中，筆者嘗試通過簡潔生動的文字和豐富有趣的畫面，充分挖掘小古文的魅力，激發學生進入有趣的小古文世界并為他們提供展示自我的平臺。

如：教學《王戎不取道旁李》時，筆者緊扣文本，讓學生大膽想象，演出諸小兒競走取李的過程，感受小古文的情趣之美;學完《龜兔競走》一文后，筆者鼓勵學生嘗試用小紙片來代替龜兔角色，完成龜兔賽跑的畫面。在誦讀《貓斗》一文時，筆者鼓勵學生課后用不同的方式展示黃白二貓爭斗的畫面。有的學生拿起兩支彩色水筆，黃色飾演黃貓，白色飾演白貓;有的學生繼續采用《龜兔競走》中玩小紙片的做法，用剪紙的方式塑造了黃白二貓;還有的學生雙手合作，在手指游戲中扮演黃白二貓;還有的學生兩兩合作，分別飾演黃貓和白貓……教師在教學中大膽地創設各種情境，讓學生在演一演的過程中，深深地愛上小古文。

五、趣寫古文，妙筆生花

通過引導學生閱讀經典小古文，既培養了學生的語感，又增加了學生語言的積累。通過指導學生仿寫小古文，達到學以致用的目的。

課上，筆者選取了《放風箏》一文，讓學生模仿文中句式，運用“汝”“吾”等字寫一寫生活中熟悉的場景。有的寫體育課上比賽跑的：操場上，比跑步;汝前走，吾后行。有的寫上學前偶遇的：大清早，上學去;汝前行，吾后喊。有的寫在公園玩耍的：公園里，做游戲;汝前行，吾后行。有的寫剛考完試：教室里，考完試;汝先交，吾后交……學生筆下的文字和小古文一樣短小精悍。只有善于積累，勤于仿寫，才能讓小古文的學習更上一層樓。

統編語文教材為師生提供了一個小古文學習平臺，作為語文教師，我們要做學生的領路人，引領學生善于挖掘小古文中的精品，指導學生學會品讀小古文，將小古文的種子，深埋在學生的心田，期待有朝一日，綻放出最絢爛的語文之花。

（作者單位：福建省廈門市集美區杏濱小學 責任編輯：莊嚴）