語文學科人文素養的培育路徑淺探

賴育紅

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出，現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養。中國古典文學記載了五千年的文化風雅，飽含著極為豐富的人文知識，其中蘊含的文化精神、道德精神、民族精神，對學生人文素養的提升和人文精神的培養具有重要意義。在小學語文教學中，教師必須依標據本，讓學生體會文章意境之幽深宏大、內容之深厚有力、語言之優美清靈，讓學生在輕松愉快的學習中，受到人文素養及心理品質方面的熏陶。具體而言，人文素養的培育路徑如下。

一、古詩為引，俯身細嗅毓文脈

古詩，作為文學的一種形式，是現實生活在作家頭腦中的反映，折射出傳統文化的倩影。教師應適時抓住古詩的經典魅力之處，引導學生感受古人的人文情懷。在教學古詩時，可以讓學生在歡快優美或激越高昂的旋律中反復吟誦，探尋歷代文人吟詩的意境，借古詩與古人對話，讓學生在優美的詩歌作品的熏陶感染下，感受中華傳統文化的人文精神，強化人文素養。

如葉紹翁《夜書所見》“蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風動客情。知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明”一詩，描寫的是蕭蕭秋風吹動梧桐葉，送來陣陣寒意，讓旅居他鄉的詩人不禁思念起自己的家鄉。對于這首詩，錢鍾書《宋詩選注》中說：“這種景象就是姜夔《齊天樂》詠蟋蟀所謂‘笑籬落呼煙，世間兒女。”起初，學生對于“蕭蕭”“寒聲”“秋風”這些意象尚難理解，不懂借景抒情，不懂景語為情語，也不理解“挑促織”“一燈明”這些以喜反襯悲的情景，但學生能在反復吟誦中，體會整首詩飽含了作者的羈旅思鄉之情，進一步理解古詩中的意象內涵，體會傳統文化中的含蓄之情與詩外之意。

二、古文為基，提筆三兩皆文章

古詩中有新雪初霽、滿目繁花，有日月星辰、山川湖海，有興亡千古繁華夢、詩書滿卷即天涯。如果說，古詩包含著深刻的道理，可以讓學生明家國之心，樹堅毅之志，體現語文課程的人文性。那么，古文則是讓學生在理解中嘗試語言運用的最佳范例，實現工具性和人文性的統一。語文課程的工具性只有與人文性融合共進、同頻共振，才能煥發語文課程的強大生命力。語文課程中的人文性也只有以工具性為基礎進行鋪墊、升華，才是有源之水。語文課程的最終目的，是讓學生學會運用語言文字進行表達。

如在教學《楊氏之子》一課中的“楊氏之子”時，學生知道“楊氏”指的是一個姓楊的人家。教師可進一步設計“汝是誰家之子？”的問題，讓學生仿說。學生饒有興趣地紛紛仿說“吾乃李氏之子”“吾乃林氏之女”等。在學到“未聞孔雀是夫子家禽”時，讓學生明白雙方是在姓氏上做文章，進而拓展：若夫子家的姓氏是李、梅、烏等，楊氏之子會如何巧妙應答？學生答出：“未聞李子是夫子家果”“未聞梅花是夫子家花”“未聞烏鴉是夫子家禽”等妙語。如此教學，讓語言文字的運用不是浮于表面，而是落地開花，調動了學生已有的生活體驗，把所得感悟、個人體驗訴諸筆端。

三、經典為源，引得清泉潤心田

古代經典文學是中國傳統文化的重要組成部分，它為后人積蓄了取之不盡、用之不竭的精神源泉，對學生精神領域的影響是寬廣、深遠、潛移默化的，對學生的發展是頗為重要的。

培養人文素養，不僅要以古詩為引，打下人文素養的基礎;以古文為基，提高人文素養的實踐;最重要的是，還要以經典為源，在欣賞經典文學作品時，加厚人文素養的底蘊，引得清泉潤心田。對此，教師要選擇合適的教育方式，充分發掘文學作品中的人文因素，對學生進行人文素養及心理品質方面的教育。

如《守株待兔》《南轅北轍》等中國古代寓言故事，讓學生感受到寥寥數語就勾畫出了一幅幅情節生動的畫面，鮮明呈現了中國古人的人生智慧。又如，《草船借箭》《紅樓趣事》節選自四大名著中的《三國演義》和《紅樓夢》，四大名著如同一幅幅悠長的歷史畫卷，為后世詳盡展現了當時的政治文化及社會風貌。通過引導學生閱讀古典文學作品，對學生實施有效的人生觀、價值觀教育，優化學生的素質結構，讓中華民族優秀的人文精神得到不斷延續。

四、生活為書，親自下河知深淺

無數事實證明，只有在不斷的躬身實踐中，才能辨識耳聞之真假，明晰目見之對錯，發現真問題，找到好辦法，解決實困難。如面對疫情，我們是命運共同體，也是責任共同體。在萬眾一心、共克時艱的時刻，教師更應引領學生一同用科學而通俗、客觀而理性、溫暖而有力的語言表達心聲，為抗擊疫情傳遞信心與力量。教師可以精心設計別樣的戰“疫”作業，以語文的方式參與到這場驚心動魄的全民抗疫戰中，踐行“生活即語文”的教育理念。

如在疫情之初，對中國抗擊疫情伸出援助之手的日本，在捐贈給中國的物資上寫有留言，“山川異域，風月同天”“遼河雪融，富山花開;同氣連枝，共盼春來”“青山一道同云雨，明月何曾是兩鄉”，這些文學味濃厚的留言，體現了對遠方友鄰的安慰，寄托著日本人民深厚的情誼，令無數國人感到暖心。教師可以設計這樣的作業：日本也遭遇了疫情，作為一衣帶水的友邦，中國也向日本捐贈了醫用物品。請你仿照日本友人留言的句式，編寫回贈留言。

五、活動為媒，千樹萬樹梨花開

“兩耳不聞窗外事，一心只學教科書”的時代已經過去，新時代的教師理當創造性地開展語文教學工作。尤其要拓寬語文學習渠道，注意語文課程資源的開發和利用，彰顯語文學習的活動性，把人文素養滲透到豐富多彩的語文實踐活動中。

如教師可以設計這樣的情境作業：在新型冠狀病毒性肺炎疫情期間，小區正在實行封閉式管理。假如你在小區門口擔任志愿者，遇到了一位不戴口罩的老奶奶正準備出門購買生活用品，你會怎么勸說？也可以鼓勵學生與教師或父母一起參加學校、社區組織的志愿者行動。

又如，2020年這場突如其來的疫情勢必會成為每個人一生中的記憶。在那段多數百姓足不出戶的時間里，在中國大地上發生了太多的事，它們有的讓我們感動，有的讓我們悲傷，有的讓我們憤怒，有的讓我們驕傲。可以讓學生自行選擇疫情期間關注的人、事或現象寫一寫，注意提煉自己的觀點，表達自己的思考、情感或態度。

總之，大量的事實證明，小學語文教學是培養學生人文素養與人文精神的重要載體。語文學科人文素養的培養是一個動態實施、持續作用的過程，教師要對教材深入研讀，挖掘其中蘊含的人文精神，有效地開展語文實踐活動，發揮語文課程的人文底蘊，讓小學語文課堂閃耀著人文光芒。

（作者單位：福建省德化縣尚思小學 責任編輯：莊嚴）