疫情期間“對分課堂”在五年制高職數學線上教學中的應用

白超

摘 要：為阻斷疫情向校園蔓延，保障師生生命安全和身體健康，在教育部 “停課不停教、不停學”的號召下，各校結合實際情況開展線上教學，打破了傳統課堂教學常規(guī)，學校教育面臨新的課題和挑戰(zhàn)。“對分課堂”教學模式實現了時間對分、知識信息對分、主體參與積極性對分，增加了師生、生生互動，提高了學生的學習積極性，提升了課堂教學效果。文章探討了疫情期間“對分課堂”教學模式應用于五年制高職數學線上教學中的教學實踐，以供教師參考、借鑒。

關鍵詞：對分課堂;高職數學;線上教學模式;實踐

中圖分類號：G434;G712 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-06-29 文章編號：1674-120X（2020）35-0022-02

五年制高職是指招收初中畢業(yè)生，實行五年一貫制的高等職業(yè)教育，它涵蓋了普通中等職業(yè)教育和普通高等職業(yè)教育兩個階段，是我國高等職業(yè)教育的重要形式。五年制高職入學門檻相對較低，學生的數學基礎普遍較弱，加之升學壓力小，大部分學生缺乏主動學習的內驅動力，學習數學的積極性不高。疫情期間的線上教學，師生時空分離，學生學習缺乏監(jiān)督，自律性相對較差，采用傳統單一的講授式教學方法，很難調動學生的學習積極性，且長時間面對屏幕，學生會產生視覺疲勞。在這種情況下，為了能夠提高學生的學習效率，保障教學效果，不僅要求學生有更高的學習積極性和自覺性，而且要求教師根據學情調整教學形式。“對分課堂”作為一種新型的教學模式，實現了“時間對分”“知識信息對分”“主體參與積極性對分”，可以有效地解決線上教學的問題，提高課堂教學效果和學生學習效率，是疫情期間線上教學的一種有效應用實踐。

一、“對分課堂”的教學模式及特點

“對分課堂”核心理念是分配一半課堂時間給教師講授，另一半給學生討論，并把講授和討論時間錯開，讓學生在課后有時間自主安排學習，進行個性化的內化吸收。在教學過程中，教師既能保留傳統教學模式中的優(yōu)點，又能將西方課堂教學中流暢自主的討論引入課堂，通過師生、生生之間的互動，充分調動學生學習的積極性，進而培養(yǎng)學生各方面的能力和素質。“對分課堂”包括講授、內化吸收、討論三個環(huán)節(jié)。在第一次課上，教師通過框架性引導和重難點講解進行知識傳輸，而后學生利用課外時間通過個性化獨學進行知識的內化吸收;在第二次課上，師生和生生通過課程討論實現釋疑和知識能力的提升。“對分課堂”的考核強調過程性評價，并關注不同的學習需求。

二、“對分課堂”在五年制高職數學線上教學中的應用

以2019級五年制高職數學課程為例開展教學實踐。每周兩次課，每次課兩小節(jié)共計90分鐘。每設計兩次課完成一次“對分課堂”教學：講授、內化吸收、討論。

（一）開展線上教學實踐前的準備

1.甄選最佳的線上教學平臺

數學課程的學科特點和“對分課堂”的教學模式及特點，決定了教師需要引導學生進行知識梳理并演示相關運算，同時需要加強師生、生生之間的互動討論。經過多次試課后，采用釘釘教學平臺進行直播授課，利用智慧樹平臺進行課堂考勤、作業(yè)布置及批改、在線閱讀、答疑、教學資源分享等，在教學過程中，師生、生生通過連麥功能進行互動討論。針對需要進行過程分析與推導的知識點，則借助白板功能等直接書寫，通過釘釘屏幕直播分享演示給學生。此外，利用釘釘線上教學平臺的回放功能，幫助學生及時復習消化上課講授的內容。這種“釘釘教學平臺+智慧樹教學平臺+白板+在線課程”的混合形式，很好地滿足了“對分課堂”線上教學的需要。

2.“對分課堂”教學理念的傳導

對學生來說，“對分課堂”是一個全新的教學模式，大部分學生還沒有探討合作的意識，所以教師在教學前必須向學生介紹這種教學模式的理念，闡述教學流程，使學生明確自己在“對分課堂”中的作用及地位。

線上教學模式和教學環(huán)境與線下教學不同，保障教學效果至關重要，所以課前教師一定要做好動員工作，充分調動學生參與線上教學的積極性，并鼓勵學生參與對分模式下課內外的教學實踐活動。

3.“對分課堂”討論小組成員及討論平臺的確立

將學生進行預分組，每組5至6人為佳，盡量將數學基礎相對扎實、課堂表現活躍的學生與基礎較為薄弱的學生均勻分配到各個小組，確保小組實力相當，討論環(huán)節(jié)能有效進行，同時明確小組長，每個小組在釘釘建立互動群，以備后續(xù)討論對話用。

（二）“對分課堂”教學模式線上實施過程

“對分課堂”教學模式是將教師的講授過程和學生的討論環(huán)節(jié)錯開，中間留出一些時間讓學生自主學習理解。“對分課堂”教學模式的基本過程包括教師線上講授、學生線下內化吸收、師生線上討論三個環(huán)節(jié)。

1.教師線上講授環(huán)節(jié)：強調框架性引導講解，為學生線下自主內化吸收留下空間

第一次線上直播課主要以教師的精講為主。

線上直播前務必做好課堂考勤，課前10分鐘，讓學生利用智慧樹平臺進行手勢簽到，對未及時進入課堂的學生，由小組成員負責督促。這樣既可以減輕教師的工作負擔，又可以增強學生的團隊意識。

線上講授環(huán)節(jié)的重點應是精講。在學生注意力較集中的前半節(jié)課時間，教師講解章節(jié)內容的邏輯框架、學習目標、分析其與其他知識點的聯系等，僅進行知識的框架性引導講解;然后通過智慧樹平臺作業(yè)考試及學習任務功能布置相關的學習任務和課后作業(yè)，為學生線下自主內化吸收奠定基礎。在講授的前半節(jié)課時間，教師不進行提問，講授結束的后半節(jié)課時間留給學生整理筆記。線上教學有時空距離，教師雖無法像線下教學一樣監(jiān)督每個學生聽課及做好筆記，但可以利用智慧樹平臺頭腦風暴功能，讓學生將本節(jié)課的筆記上傳，評優(yōu)并納入平時成績，以此增強學生主動學習的內動力。

2.學生線下內化吸收環(huán)節(jié)：通過線下自主學習，進行不斷的探究實踐

第一次課與第二次課中間這段時間，教師可以利用互聯網的優(yōu)勢，為學生提供一些優(yōu)質慕課、視頻、課件等資源，學生線下則可以自由安排時間，通過復習課堂筆記、探究自主搜集的材料及教師提供的資源完成教師布置的作業(yè)，對知識進行個性化的內化吸收。此環(huán)節(jié)的作業(yè)質量直接影響討論對話的效果，所以教師要嚴格要求每個學生認真完成并提交作業(yè)。線上教學在作業(yè)搜集方面有其優(yōu)勢，智慧樹平臺在發(fā)布作業(yè)時可以設置提交截止時間，并可以實現一鍵催交，大大減輕了教師的工作負擔。另外，此環(huán)節(jié)為了提高學生的自主探索能力，禁止生生間和師生間的交流討論。

3.師生線上討論環(huán)節(jié)：通過討論對話進行答疑解惑，實現知識能力的全面提升

第二次線上直播課的重點是師生間、生生間的對話討論。

在線上教學中，師生隔著電腦屏幕進行溝通交流，難免會產生一定的距離感和模糊感，因此在教學過程中要找到師生、生生與網絡直播課程的“情感”鏈接，找到共鳴之處。所以，設置好線上教學的課堂討論環(huán)節(jié)，也是線上教學的關鍵之處。

線上討論環(huán)節(jié)分為四個階段：第一小節(jié)課，學生進行小組討論，時間控制在20分鐘左右;教師抽查，時間控制在25分鐘左右。第二小節(jié)課，全班進行自由提問，時間控制在30分鐘左右;教師總結，時間控制在15分鐘左右。

小組討論時，教師進入各小組釘釘群，了解學生的討論情況，避免學生討論不相關的話題，同時對不參加話題討論的學生進行及時引導。另外，因為每個學生的作業(yè)完成質量和學習態(tài)度不同，為了鼓勵學生積極參與線上討論，每個學生要接受小組其他成員的打分，對評分較低或者不認真參加討論的學生，教師可以在抽查環(huán)節(jié)要求其發(fā)言，并將其表現納入平時成績，以此來激發(fā)他們參與討論的動力。

教師抽查時，可以通過智慧樹平臺的隨機搖號功能抽取，也可以通過搶答等方式確認，以此增加課堂的趣味性，一般選擇4至5組;然后再由小組代表說出本小組討論的結論以及討論過程中還未解決的問題。其他小組可以針對結論發(fā)表自己的看法，也可以幫助解決問題。將有效的結論及解決方案納入平時成績予以加分，激發(fā)學生主動思考并積極參與討論的熱情，增強班級整體互動性。

在自由提問時，教師一一解答前面環(huán)節(jié)中學生仍未解決的問題，保證課堂不存疑。

最后階段，教師再次對知識進行梳理總結，幫助學生加深印象，保證教學目標得以高質達成。

（三）教學評價與考核

教師要尊重學生的個體差異，布置作業(yè)時盡量選擇一些發(fā)散思維的題目讓學生進行個性化的內化吸收和討論。教師對課堂投入度高的學生要給予肯定，保護其學習的積極性;對課堂投入度低的學生，要關注他在討論環(huán)節(jié)中的亮點，以激發(fā)其潛能;對不投入或者敷衍的學生要求其重做，在評價中予以扣分，以此糾正其態(tài)度，并起到警示作用。“對分課堂”在課程評價中始終強調過程性評價與終結性評價相結合的原則，更加注重加大過程性評價的比重，尊重個體差異，這種科學合理的課程考核評價機制，激發(fā)了學生的學習積極性，有利于學生實現自我突破。

三、結語

“對分課堂”兼容了講授式與討論式教學的優(yōu)點，教學過程符合個體對知識獲取的認知心理規(guī)律。“講授、內化吸收、討論”的教學過程，提高了學生的學習興趣和積極性，培養(yǎng)了學生的自主學習能力、探究能力以及團隊合作能力等，同時也在一定程度上減輕了教師的工作負擔。

線上教學中采用“對分課堂”教學模式，促進了師生互動，實現了以教師為中心向以學生為中心的轉變。通過問卷調查和“對分課堂”教學模式應用前后學生表現差異對比，發(fā)現“對分課堂”教學模式下教學效果良好，值得嘗試和推廣。

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