翻轉課堂在高職英語教學中的應用研究

戚健

摘要：高職英語教學應當切實以學生就業為目標，培養學生的英語應用能力，以及學生在職場英語環境的英語交流表達能力。在高職英語課堂中打破傳統的教學模式，運用翻轉課堂這一教學模式，可以更好地幫助高職學生學習英語。翻轉課堂中，鼓勵學生針對英語學習的相關內容和教師有效交流，有助于快速解決學生學習中的問題，使其掌握好英語知識。基于此，本文章對翻轉課堂在高職英語教學中的應用進行探討，以供相關從業人員參考。

關鍵詞：翻轉課堂；高職英語；應用策略

引言

信息技術在發展的過程中與教育領域不斷深度融合，從而在不斷的發展過程中形成了翻轉課堂這一新型的教學手段。這一新型教學手段的出現為中國高職英語教學的改革創新提供了幫助。高職英語教師把翻轉課堂教學模式運用到了課程教學中，通過翻轉課堂開展課程的教學，是適應新時期的課程改革需要，也是促進學生全面發展的重要手段，也能夠有效解決以往教學中存在的問題。

一、翻轉課堂教學模式的概述

翻轉課堂教學模式是在時代的發展與變化和教育教學活動工作不斷改革的背景下應運而生的一種新型教學方式。傳統的教學模式主要為“灌輸式”教學，在課堂中以教師為主體，課堂缺乏互動性，很難發揮學生的主觀能動性，學生的興趣和特長無法得到展示，學生的學習興趣和主動性也難以被激發。與傳統的教學模式相比，翻轉課堂教學模式具有明顯的教學優勢，能夠為學生營造良好的英語學習環境，使學生在家庭中就能完成對知識的學習與掌握。在課堂教學中，教師應為學生解答其在學習過程中出現的問題與難點，幫助學生掌握英語知識。應用翻轉課堂教學模式，不僅實現了高職英語課堂教學的高效化，還充分發揮了學生的主體作用，為學生提供了更多的英語教學資源，增強了課堂教學的趣味性，提高了教學質量和水平。

二、翻轉課堂在高職英語教學中的應用策略

（一）英語課程融入翻轉課堂理念

翻轉課堂教學模式使傳統課堂教學實現了極大的轉變，教學重心從教師轉移到了學生，解決了傳統教學模式的一些弊端，彌補了傳統課堂的不足。其強調將課堂交給學生，使學生成為課堂的主體以及創造者，是一種以學生為課堂主體，并且注重過程教學的模式。并且，在教學模式的設計上，翻轉課堂更重要的是給學生傳遞正確的學習觀，使學生明白課堂核心所在，知道如何充分利用學習資源。基于此，教師應尊重學生成長的客觀規律，讓學生在課堂中充分表達思想，及時了解學生的所思所想，注重翻轉課堂的教學重點，將英語閱讀課程和翻轉課堂教學切實融合。

（二）借助翻轉課堂，進行課前預習

課前預習是學生在學習高職英語課程時需要進行的一項重要學習任務，學生只有對課程進行課前預習，才能對所學課程擁有初步的了解，進而在課堂上明白教師所講的內容，有利于自身學習質量的提升。而在當前教育改革的背景下為保證學生的預習效果，教師就可以運用翻轉課堂教學模式在課前進行教學視頻的錄制和上傳，進而指導學生在課前通過自主觀看教學視頻的方式進行英語課程相關知識的掌握，并指導學生在預習期間進行明確學習目標的制定，將其中的重點、難點知識也圈定出來，以便在后續課堂學習時帶著目標與問題聽講，以此促進高職英語課程課前預習工作的正常推進。

（三）借助翻轉課堂，精心設計導學案

翻轉課堂之所以能夠被教師很好地利用在高職英語階段的教學過程中，也主要是因為它有著簡短、高效這一特點。在教學時教師可以微視頻模式去涵蓋教材內容，展示其中的重難點句式。一般翻轉課堂教學時長都會被控制在7到10分鐘左右，教師可以結合精心設計的導學案去幫助學生理解知識。如果在遇到某些知識板塊較為密集的內容時，教師則可以在視頻制作過程中對其做好細分。將其分散為不同的板塊，隨后要求學生對其進行播放。這樣的教學過程能夠強化學生對于知識的理解，幫助學生抓住學習重點。

（四）借助翻轉課堂，進行課堂探究

與傳統的聽力課堂不同，基于翻轉課堂的課堂時間主要是用于師生之間、生生之間的互動，以此對個性化學習當中學生的問題進行解決。該教學中，教師不再是課堂的主體，而是指導者。英語聽力的教學中，通過小組探究的形式，教師可以將班級的學生分為幾個小組，互相核對聽到的答案，并把存有疑惑的地方標記并提出來，以此讓小組進行組內討論與探究。在討論中，當遇到無法有效解決的問題，各個小組需進行記錄，然后反饋給教師。教師最后引導學生對聽力的答案進行核對，并解答學生的疑惑。想要充分了解到學生的自主學習狀況以及小組討論狀況，教師可通過小組匯報、個別抽查的方式，對聽力答案進行核對。依據課前收集、反饋，以及課堂上學生所提出的問題，教師給予針對性的解答，并對于重難點詞匯的使用方法進行相應的解釋與擴展，以強化學生對知識的記憶。

（五）借助翻轉課堂，進行課后教學

在翻轉課堂教學模式下，教師可以利用微課和多媒體，對學生進行課后輔導，借助網絡為學生出題，并針對題目中學生出現的問題進行指導；還可以為學生準備更多的拓展性學習資源，以開闊學生的視野。這樣的方式能夠實現教師對學生課堂知識掌握情況的實時監督與了解，有利于教師更好地開展有針對性的教學工作。由于教師通過微課為學生提供了豐富的學習資源，學生在課后可以對相應的視頻和音頻進行反復觀看，學習英語語法知識與練習發音等，以實現對課堂知識的鞏固。學生在復習過程中出現一定的問題時，不僅可以通過微課向教師進行及時的詢問，還可以做好相應的標記便于以后查看。

結束語

綜上所述，新型的教學模式已經被社會各界廣泛關注，翻轉課堂也在各大院校得到推廣。在高職英語教學中，翻轉課堂可以有效提高學生的自主學習能力，并讓學生成為課堂學習的主體，切實提高高職英語教學質量。對翻轉課堂的推廣應給予重點支持，幫助學生在課堂中不斷探索知識，從而提高學生學習的主觀能動性和學習水平。

參考文獻

[1]趙小鋒.翻轉課堂在高職英語教學中的應用[J].新課程（下），2019（12）：83.

基金項目：河北省高等教育學會課題（項目編號：GJXH2019-126）的研究成果