探析學前教育教學管理工作

學前教育直接影響了教育事業的發展，同時，學前教育的質量也影響著幼兒的個人成長。在學前教育教學的過程中，教師應及時發現問題，然后采取科學有效的措施，以學前教育為基礎，為幼兒的健康成長奠定堅實的基礎。本文主要分析學前教育教學的管理工作，希望可以為幼兒的健康成長提供助力。

現如今，我國的經濟發展水平顯著提高，人們的生活質量也有所改善。社會生活中，人們更加關注幼兒的教育問題，很多家長希望幼兒能夠接受良好的教育，因此做好學前教育教學管理工作也成為了學前教育的主要任務。

一、學前教育的重要性

首先，學前教育是幼兒教育的起點，學前教育在幼兒的健康成長中發揮著不可忽視的重要作用，對幼兒智力的形成和發展產生了十分顯著的影響，積極開展學前教育，可以促進幼兒智力的健康發展。

其次，高質量的學前教育可給予幼兒正確的引導，為幼兒創造更加和諧的成長環境，同樣重要的是，高度重視幼兒的學前教育可為其日后的成長與發展奠定堅實的基礎。

最后，我國社會發展進程日益加快，人們也十分關注幼兒的教育。進入幼兒園是幼兒人生中第一次踏入學校的大門。可以說，給予幼兒全面、科學的學前教育，對幼兒今后的學習與生活都有著良好影響。

二、做好學前教育教學管理工作的策略

（一）加強教學管理，提高管理效率

學前教育教學管理活動中主要有兩個內容，一個是教學活動管理，一個是班級管理。其直接影響著幼兒園教育教學的順利開展，也影響著幼兒的全面成長。

在教學中，要高度重視教學活動的常規管理。現如今，我國教育體系關注學生的素質教育，幼兒園教育作為教育體系中的關鍵環節也得到了廣泛的關注和重視。學前教學機構數量較以往明顯增多，但是幼兒園教育教學常規管理過程中也出現了表面工程的問題，并導致學前教育管理不能充分發揮教學活動常規管理的作用，這十分不利于幼兒全面和健康的成長。

對此，在幼兒園教學常規管理工作中，教師應當堅持切合實際的基本原則，創新管理理念和管理方式。在幼兒園教學的常規管理活動中，教師以年齡為基礎將幼兒分在不同的班級。在制定教學活動計劃和大綱的過程中，教師需充分考慮幼兒的年齡、身體和心理特征及普遍發展規律來完成各項工作。教師在備課和授課的過程中，需以實現教學目標為目的，最大限度地規避不同階段幼兒教學內容相似的問題。

再者，幼兒園的教學活動管理過程中，管理人員不得以自身經驗干涉教師教學活動，要給予教師充分的自由，引導幼師結合幼兒的興趣、特點組織教學活動，從而增強教育教學的針對性，確保組織開展的教學活動充分滿足學生身心發展的規律和要求。教師要結合實際開展幼兒教學活動的常規管理，注重教學活動的新穎度、實效性，提高教學的效率。此外，幼兒教育教學大綱也是不斷變化的，管理者需要深入了解幼兒教學活動，掌握幼兒的思想和觀念，以此為基礎調整管理方案。

教育教學中應做好幼兒班級的常規管理工作。幼兒年級尚小，不具備較強的自控能力。在傳統教學觀念中，教師在課堂教學中占據主導地位，而且管理中對學生采取了一些強制管理措施。對此，在幼兒班級管理的過程中，教師需充分凸顯幼兒的主體作用，給幼兒更多的空間和自由，使其成為班級管理者，引導幼兒做好班級管理工作。

由于幼兒的獨立性較強，且每一個幼兒都有自己的思想和觀點。因此，管理者在管理工作中要引導教師高度關注并尊重幼兒的個體差異，制定與幼兒特點相符的班級管理制度，引導幼兒嚴格遵守管理制度。另外，不同年齡段的幼兒能力和特點各不相同，因此，不同階段班級內部的管理制度也需有所不同。如小班幼兒的自我控制及管理能力較差，教師需說明管理規范和制度要求，并鼓勵幼兒嚴格遵守制度規范。大班幼兒的自控能力較強，教師可與幼兒共同制定管理制度，從而發揮幼兒的主觀能動性。

（二）組織教學教研活動，壯大師資力量

首先，成立幼兒園教研組。我國的很多幼兒園中均結合幼兒的年齡，將其分為小班、中班和大班，然后根據班級中可容納的人數對幼兒進行細分。為此，幼兒園可按照年級劃分教研組，管理者需在每個教研組中設置一位教學能力突出，管理和科研能力卓越的領頭人，從而有效保證教研工作的綜合水平。

其次，建立細致、完善的教研制度。教研活動在學前教育中并未普及，但是，幼兒機構和管理人員也需積極采取有效措施不斷優化和完善教研制度，從而有效增強教師的教學能力，優化教師的科研水平，并從整體上提升幼兒園的師資水平，為幼兒園日后的發展奠定資源和人才基礎。

為更好地進行常規幼兒教學活動管理和班級管理，幼兒園要積極組織教師外出學習，使其深入了解和掌握其他幼兒園教學管理活動中的優勢，根據實際進行教研。如當前，幼兒買玩具十分普遍，剩菜剩飯較為常見，幼兒園可以此為中心選擇課題，組織教師在校園內展開調查、實踐和研究，彰顯幼兒教育人性化的特征及優勢，以人性化的教育促進教研工作的良好進行。

（三）轉變教育教學評價模式，完善日常教學工作

幼兒園要采取有效措施積極創新幼兒評價。學前教育對學生的健康成長與全面發展負有不可推卸的責任。在幼兒評價中，教師需從以往的結果評價逐漸轉變為過程評價，更加關注幼兒在學習中的變化和成長。如中班的學生從剛剛學會拿筆，到可畫出半圓形，小班的學生能夠獨立找到自己的水杯，獨立喝水等，均反映了幼兒的成長。可以說，過程評價也是一種更為全面和客觀的評價模式，有利于幼兒的全面發展。

三、結語

學前教育教學管理工作具有一定的系統性，涉及的內容和環節較多，為了保證學前教育教學管理的質量，教育者應從細節入手，嚴格把控教育教學中的關鍵環節，優化教育教學管理水平，讓幼兒得到全面的發展。

（渭南師范學院教育科學學院）

作者簡介：蔡海怡（1984-），女，陜西華陰人，碩士，研究方向：教育管理。