中職語文微課選題設計的誤區及選題策略研究例談

陸勝利

“題好一半文”，設計一個精思妙想的微課題目，相當于完成了一節成功微課制作的一半。而要設計一個好的微課題目，首先需要認識當下微課選題設計的誤區，再根據學生具體情況和文本特點，針對課堂教學實踐中的具體問題，通過一些微課選題設計策略，或重點強調、或突破難點、或答疑拓展、或聯系熱點等策略，來解決具體、抽象、又亟待解決的教學問題，提高課堂教學的實效，完成教學目標。

中職語文微課的選題設計是中職語文微課創意構建中最難的一環，也是中職語文微課資源建設中首要考慮的一環，因為微課選題設計好壞不僅關系到后面教學內容的流程安排順序，還關系到后面教學目標是否順利達成和教學效果的實現。可以說，一個好的微課選題設計相當于微課創作成功了一半;相反，不好的微課選題設計不但無法吸引學生，還會使其服務的課堂教學變得平凡乃至平庸。筆者以江蘇中職語文教學目前使用的江蘇教育出版社出版的語文教材為選材對象，來舉例探討中職語文微課選題設計過程中的誤區和選題策略。

一、中職語文微課選題設計的誤區

（一）選題設計大而泛

中職語文微課教學是指圍繞一定的語文知識點而展開的教學活動。因此，微課選題設計要明確具體，不能大而泛。例如某教師在教《長江三峽時》時，為了幫助學生感受三峽雄偉而秀麗的風光，在導入環節，讓學生欣賞一段題為《三峽風光知多少》的微課。十分鐘的微課內容涵蓋了瞿塘峽、巫峽和西陵峽的地理位置、風景特點和人文景觀介紹，內容形象直觀，完整豐富。學生看完后，雖然領略了三峽的雄偉而秀麗的風光，但對文本卻少了聯想和想象，少了探究品味，也就少了語文課應有的味道。這節微課的選題設計誤區在于沒有抓住本節課的關鍵點而設計選題，反而因為選題大而全，內容的豐富完整反而阻礙了學生探究課文的興趣。

（二）選題設計易而淺

中職語文微課資源的開發流程，包括微課選題設計、微課腳本設計、微課制作加工、微課教學應用、微課傳播推廣和微課評價反饋等環節，是一個較為復雜的系統工程。換句話說，制作一節成功的微課，要花費較多的人力、物力和財力，因此微課選題設計不能選取那些只需了解、識記的事實性知識，只需自主閱讀紙質教材或普通電子教材就能夠掌握的淺顯知識，只需簡單模仿就能夠掌握的簡單技能。這種“專撿軟柿子捏”的微課選題，一是沒有必要花費時間、精力和財力，二是不能引起學習者的興趣。例如在講解中職語文教材文言文虛詞“之”用法時，并不需要設計一節微課來幫助學生梳理，實際上，文言文虛詞“之”的用法知識只需用歸納“之”的幾種主要用法，再加上一些習題，就可以幫助學生理解掌握，無需制作微課來輔助教學。

（三）選題設計偏而難

微課選題設計應遵循最近發展區理論，著眼于學習者的最近發展區，為學習者提供重要且難度適中的內容，以調動學習者的積極性，發揮其潛能，完成教學目標，太偏或太難的選題都不適合微課創作。當然對于難度太大的選題，可以逐層分解，篩選出最迫切的、最關鍵的點，作為微課選題對象。例如，某教師在教授《五月的鮮花》一文時，擔心學生不理解文本中描寫音樂的文字，特地制作一節專門分析歌曲《五月的鮮花》曲譜的微課。這個選題雖然具有很強的吸引力和挑戰性，但內容顯然既難又偏，要讓中職學生能夠理解是有很大難度的，這需要有一定的專業知識背景和較好的語文功底，況且這對理解文本也并非最關鍵，所以這個選題設計并不合適。

二、中職語文微課選題設計的策略

微課選題需要設計，面向中職生教學的語文微課選題更要精心設計。一般來說，一節中職語文微課對應一個主題，研究的問題來源于課堂教學實踐中的具體問題，或是重點強調，或是難點突破，或是答疑拓展，或需要聯系熱點來舉例解說等具體的、抽象的、亟待解決的語文問題。教師在設計微課選題時，要體現以學生為本的設計思想，從學生角度出發，既要高屋建瓴，進行啟發式教學，又要運用一些策略，激發學生學習興趣，引導他們探究學習，提高課堂學習的實效。

（一）設置懸念，激發興趣，突破難點

中職語文課堂教學過程中，難免會出現學生難以理解的難點，教師可以根據難點來設置懸念性的題目，把問題直接呈現出來，激發學生的探究興趣，實現答疑解惑。例如，教師在教授《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》一文時會遇到這樣一個問題：孔子對子路、冉有和公西華三人的志向都不以為然，唯獨對曾皙的志向大加贊同，這是為什么？文中對此講解甚少，學生難以理解其中根由，教師可以設計一節題目為《孔子為什么唯獨贊同“曾皙”？》的微課，內容可以從孔子晚年的思想和追求來分析他唯獨首肯曾皙志向的原因。題目直陳文本難點，具體而直接，既激發了學生探究其中原因的興趣，又化解教學疑難點，一舉兩得。

（二）設置專題，建構體系，突出重點

對于一些反復出現或帶有普遍性的重點問題，教師可以整合相關知識點為相應專題，引導學生在比較總結中突出重點，掌握重點。例如，在教授蘇教版中職語文教材上詩歌單元時，都不可避免地會講到“意象”和“意境”的專題。大多數中職學生對“意象”和“意境”這兩個抽象概念認識模糊。但是如果教師聯系到當下流行的中國風流行歌曲歌詞也運用了這種“意象”和“意境”的創作手法，學生就會帶著興趣來學習意象和意境這個普遍性的重點知識。筆者曾依據學生對中國風的一些流行歌曲歌詞的喜愛，設計了一節名為《串象成境中國風》的微課來探討“意象”和“意境”的專題，來引導他們運用聯想、想象的手法來認識“意象”“意境”二者之間的聯系與區別，取得了良好的教學效果。

（三）聚集智慧，答疑拓展，見微知著

對于在教學過程中一些學生難懂又不感興趣的共性疑難知識點，教師可以把共性知識點作為知識拓展點，把相關知識連接起來，創設情境，從而產生類似“滾雪球”的學習效果。例如在《虞美人》一詞教學中，學生對詞句“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”中用“一江春水”形容愁緒的表達效果普遍難以理解。而柳永的《八聲甘州》中詩句“唯有長江水，無語東流”也有這樣的問題。對于這樣共性的知識點，教師可以把它作為拓展點，設計一堂題目為《化抽象為具體——看古人如何寫“愁”》的微課，把蘇教版中職語文教材上古人抒寫愁緒的詩句集中起來引導學生比較學習，體悟作者如何運用具象寫抽象，達到可感可知的藝術效果。學生在欣賞這節微課過程中，就能掌握實現這種化抽象為具象的方法，也就自然而然能夠理解“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”的藝術效果，對詞人李煜被稱為“愁宗”的緣由也就見微知著了。

（四）聯系熱點，舉例解說，激發探究

中職語文教材中難免會有比較難懂、枯燥的抽象概念的篇目，學生學習過程中或似懂非懂，或因感到無趣而厭煩疑惑，此時教師可通過聯系熱點、舉例解說的方式，來激發學生探究興趣，化抽象為生動。例如，筆者在教授龐樸的《傳統文化與文化傳統》時，學生就表示對文化與傳統的辯證關系難以理解，于是筆者聯系正在熱播的《甄嬛傳》里面皇帝穿的龍袍、坐的龍椅來舉例說明，設計了一堂名為《龍與龍袍——傳統與文化關系例舉》的微課，論述“龍袍”“龍椅”等是文化，而對“龍”的崇拜則是傳統。這種聯系熱點、舉例解說的微課，因其激發了學生的學習興趣，化抽象為形象，取得了不錯的教學效果。

（江陰市南華中等專業學校）