歷史細節的實例運用

趙博

史實是歷史教學的基本依托。在史實中包含著很多歷史的細節，這些細節看似微小，如果在教育中運用得當，卻能起到意想不到的效果。

學習者很容易在理科的課程上通過解題的方式活躍、思考起來，可是到了歷史學習上卻“動”不起來。歷史充滿了魅力，《百家講壇》受到大眾熱捧，正是說明歷史的魅力所在。歷史學科并沒有一個公式型的定律，學習者不是通過運算，而是通過表達、討論的活動來學習。教育者必須要在課程中鋪墊好大量的歷史史實，才能讓學習者有話可說、有疑可問。學習者的抽象思維能力較弱，可以以形象思維教導為主，故教育者提供的史料最好是有生動細節的史料，以便讓學習者身臨其境，激發他們探索歷史、思考歷史的興趣與熱情。

歷史細節是指構成歷史事件、歷史人物、歷史現象的最小組成單位，具體表現為歷史中的一句話、一個動作、歷史文物或圖片。歷史細節的講述要用在關鍵之處。講一個歷史事件，細節的運用一般是在事件的高潮處或轉折處，而不是事件的背景;講一個歷史人物，細節的運用一般是在他的重要事跡中，而不是他的籍貫、出身、學歷等上面。因為歷史細節“細微”這一特點，所以在教學中經常容易被忽略。而目前的教科書內容概括性較強，也是教育者缺乏細節講授的一個重要原因。筆者以華東師范大學版第六分冊第8課《美蘇冷戰的開始》一課為例，對運用歷史細節講授讓學習者感受歷史、激發興趣進行探討。

一、用歷史細節激發學習者的興趣

興趣對學習效率有著重要的影響，而《美蘇冷戰的開始》這一課講述的歷史內容為學習者非常不熟悉的世界史，又是距離學習者生活很遠的大國政治史，如果只是照本宣科地講述課本內容，難免會讓人產生枯燥乏味的感覺。在選擇歷史材料上，教育者可以以人為切入口，通過“人”的表現來聯系國家的對策。如果把人的故事講活了，就能把這段史實講活了。對此，筆者嘗試從“三巨頭”的照片歷史細節來引導學習者認識美蘇關系變化。

美蘇冷戰的兩個關鍵國家是美國與蘇聯，國家意志的體現往往與領袖有重要的關系，教育者可以以美英蘇三國領導人的雅爾塔會議作為導入內容，由于這是學習者已經學習了解過的內容，所以會較為熟悉。教育者通過熟悉的材料引出新的問題，如美英蘇三國領導人的關系看起來怎么樣，以此引出美蘇英之間的舊怨。

（一）蘇聯眼中的美英形象

二戰即將結束時出現的“伯爾尼事件”中，讓斯大林開始懷疑：美英德都是資本主義國家，戰后很有可能又會聯合在一起對付蘇聯。之后，美國在日本投放了兩顆原子彈，造成了極大的人員和財產傷亡，廣島死亡20萬人，長崎死亡14萬人，讓原本叫囂要本土作戰的日本人，頓時沒了聲音，幾天后就宣布投降。這個事件震懾了日本朝野，也讓斯大林捏了一把冷汗——如果原子彈不是投放在廣島和長崎，而是投放在莫斯科和彼得堡，后果不堪設想。這種種跡象，讓蘇聯越發不安，蘇聯加緊了對周邊國家的控制（主要是東歐），使這些國家成為蘇聯與西方世界之間的屏障。蘇聯率先在東歐架起了一道防御性的“鐵幕”。

（二）美英眼中的蘇聯形象

蘇聯的一系列動作引起了富有政治經驗的丘吉爾的注意，丘吉爾隨即發表了著名的“鐵幕演說”，指出蘇聯將東歐作為勢力范圍，而且蘇聯共產黨還在向西歐滲透。意大利共產黨人數從1943年1月1.5萬人，至1949年6月發展為224萬，6年間增長了60倍。法國共產黨在議會中占據了30%的席位。這樣的情況讓丘吉爾意識到了事態的嚴峻。

在這段史料中，教育者可以引導學習者關注一個細節，丘吉爾的這個演說并不是在英國發表的，而是在美國發表的。原因有二，第一，英國實力下降，需要美國幫助。第二，美國地緣上是美洲國家，所以對歐洲的事務不夠敏感，需要英國給美國提個醒。丘吉爾發表演說后在美國受到了英雄般的對待，也說明英美是站在一條戰線上的，都認為蘇聯的擴張威脅到了美蘇的利益。一年之后，杜魯門在國會發表咨文，要求國會同意通過“遏制蘇聯”的國策。

二、用歷史細節解釋要點并識記

二戰即將結束到戰后的兩年，美蘇兩國之間的關系從合作正式進入對抗。美蘇兩國在二戰后開啟了一種對抗新模式，即冷戰模式。教育者通過歷史細節引導學習者認識什么是冷戰模式。

“杜魯門主義”作為美國遏制蘇聯共產主義的國策被制定下來，接下來面對的問題是具體如何操作遏制共產主義。美國國務卿在這種情況下推出了“馬歇爾計劃”。在1949-1950年期間，美國通過對西歐各國的金融、技術等各種形式合計130億美元的援助，幫助西歐在短短5年之內就恢復到二戰前的水平，同時遏制了共產主義在西歐的蔓延。以法國共產黨的發展為例，1946年，法國共產黨共有187名議員，占30%的席位。到了1955年，法國共產黨在議會中只剩下10個席位了。通過“杜魯門主義”等歷史細節，教育者引導學習者認識杜魯門主義標志冷戰的開始，“馬歇爾計劃”為歐洲復興計劃，是二戰后美國對被戰爭破壞的西歐各國進行經濟援助、協助重建的計劃，對歐洲國家的發展和世界政治格局產生了深遠的影響。

為了能夠把西歐緊緊團結在一起，1949年美國、英國、法國等12個國家代表簽署了《北大西洋公約》，建立北約組織。根據《北大西洋公約》的內容：任何一締約國的領土完整、政治獨立或安全遭受威脅，各締約國應共同協商;對一個或數個締約國的武裝攻擊，應視為對締約國全體的攻擊，其他締約國有義務給予援助，包括使用武力。通過這個歷史細節，教育者可以讓學習者意識到北約組織實質上是個軍事防御組織，重在防御。

面對美國的步步計劃，蘇聯方面也開始了組織應對，以此來抵制和反擊“馬歇爾計劃”。西方把蘇聯的一系列貿易協定稱為“莫洛托夫計劃”。為對抗北大西洋公約組織，蘇聯成立了政治軍事同盟“華約”，與美國等西方國家分庭抗禮，同時將社會主義國家的政治、經濟、軍事防御等領域都緊緊地結合在一起，起到對抗西方資本主義的目的。

通過以上歷史細節的展現，教育者可以讓學習者對“馬歇爾計劃”“莫洛托夫計劃”、“北約”、“華約”有更加具象的印象，完成課程對這幾個知識點的識記要求。通過以上對美蘇之間對抗細節的講述，教育者讓學習者試著歸納出冷戰的概念。學習者在書寫的過程中，可以練習歸納定義的能力。教育者再出示書上講述的冷戰的概念――第二次世界大戰以后美國、蘇聯為首的兩大國家集團之間除直接的大規模戰爭之外的全面對抗。學習者對照自己歸納的定義和書上呈現的定義，進行完善和修正，學習下定義的能力。

三、用歷史細節引發學習者思考

朝鮮戰爭中，蘇聯一開始不愿意派兵出征朝鮮半島，到蘇聯只向中國志愿軍提供空軍援助，蘇聯的飛行員不穿本國軍裝，而穿著中國志愿軍的軍裝這個細節，教育者讓學習者思考蘇聯這樣做的原因。中美在朝鮮戰場上陷入膠著狀態，美軍的總指揮艾克阿瑟將軍想改變這種困境，向杜魯門總統要求向中國發射核武器，但遭到拒絕這些細節中，讓學習者思考美國又為什么這么做。再讓學習者思考這樣一個問題，為什么美蘇兩國沒有直接交手，都采用了冷戰的手段進行對抗，而沒有采用熱戰的手段。教育者讓學習者通過小組討論的形式，發表自己的看法。通過教育者引導或學習者的討論可以得出：美蘇兩國實力不相伯仲，不敢輕易動手。而美國向日本投放原子彈的史實，則說明了核武器的出現已預示著大國間熱戰對抗的作戰方式改變。

四、結語

關注歷史細節，可以加強學習者對歷史的感受，既符合學習者的心理特點，又能夠讓歷史學習變得生動形象，讓學習者在學習的過程中，有所樂，有所得，有所思，有所悟。“細節決定成敗”有其一定的道理。當然，對于歷史學習來說，忽略細節還不至于造成教學的失敗。然而，注重細節，一定有利于教育的成功，值得教育者的關注。

（定西市體育運動學校）