原創(chuàng)圖畫書編輯素養(yǎng)新論

郝韻

摘 要：圖畫書是少兒讀物中一種獨(dú)特的體裁。與文字兒童讀物相比，圖畫書的藝術(shù)手法與制作工藝更加復(fù)雜，對(duì)編輯的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高、更多樣的要求。我國(guó)圖畫書正處于從引進(jìn)到原創(chuàng)的轉(zhuǎn)型階段。本文認(rèn)為，我國(guó)童書產(chǎn)業(yè)要穩(wěn)定出版原創(chuàng)精品圖畫書，關(guān)鍵在于培育處于出版中心位置的編輯隊(duì)伍。作者從實(shí)際工作出發(fā)，結(jié)合圖畫書歷史、經(jīng)典圖畫書案例、著名圖畫書編輯手記，提出編輯應(yīng)深入了解圖畫書，遷移編輯能力，并總結(jié)了兒童圖畫書編輯提升專業(yè)素養(yǎng)的六個(gè)方面：站在圖畫書品類高度認(rèn)識(shí)兒童圖畫書，領(lǐng)會(huì)圖畫書圖文合奏的藝術(shù)特性，了解圖畫書基本創(chuàng)作手法，把握兒童本位的具體內(nèi)涵，了解并融入圖畫書的教育性，了解、跟進(jìn)與探索印制技術(shù)。

在經(jīng)歷了引進(jìn)熱潮后，我國(guó)圖畫書產(chǎn)業(yè)正逐漸進(jìn)入原創(chuàng)出版階段。出版原創(chuàng)圖畫書不僅是發(fā)展本土文化的需要，在圖畫書的語(yǔ)言特色和藝術(shù)特色的呈現(xiàn)上，原創(chuàng)圖畫書也具有引進(jìn)圖畫書不可替代的地位。雖然近年來(lái)我國(guó)也出現(xiàn)一些精品圖畫書，但從整體上看，大多存在著形式、手法單薄等問題，尚處于對(duì)歐美圖畫書的模仿階段，編輯也在圖畫書出版活動(dòng)中處于較被動(dòng)地位。由于圖畫書的出版與文字書差別很大，且編輯在圖畫書出版過程中的“黏合劑”作用比文字書出版更為多元，因此，筆者認(rèn)為，培養(yǎng)一批素養(yǎng)全面的圖畫書編輯才是我國(guó)原創(chuàng)圖畫書得以穩(wěn)定、高質(zhì)產(chǎn)出的關(guān)鍵。筆者從實(shí)際工作出發(fā)，結(jié)合圖畫書發(fā)展歷史、著名圖畫書創(chuàng)作背景和文本分析、著名兒童圖畫書編輯手記，總結(jié)了圖畫書編輯提升專業(yè)素養(yǎng)的六個(gè)方面。

一、站在圖畫書品類高度認(rèn)識(shí)圖畫書

由于缺乏系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，圖畫書編輯新人很容易根據(jù)最常見的兒童圖畫書的形式來(lái)界定兒童圖畫書，從而陷入自我設(shè)限的陷阱當(dāng)中，并對(duì)市面上繽紛錯(cuò)雜的各類圖畫書感到迷茫。市面上常見的圖畫書通常面向兒童，32頁(yè)大開本，由大幅插圖和少量文字組成。實(shí)際上，圖畫書類型眾多，編輯應(yīng)首先站在圖畫書品類的高度認(rèn)識(shí)圖畫書，接觸多種多樣的圖畫書形式，尤其是享譽(yù)甚久、甚至具開創(chuàng)性的精品圖畫書，歸納各類型特點(diǎn)，并思考其形式如何為內(nèi)容服務(wù)。

圖畫書有廣義與狹義之分。從狹義角度來(lái)說(shuō)，人們通常所說(shuō)的圖畫書，即圖畫相對(duì)文字占據(jù)主導(dǎo)地位，甚至完全沒有文字的書。從廣義角度來(lái)說(shuō)，圖畫書除了上述所指外，還包括文字為主要部分的插畫書、介于圖畫書和小說(shuō)之間的橋梁書、漫畫、立體書、認(rèn)知書、活動(dòng)書、玩具書等等，它們的共同特點(diǎn)是內(nèi)文都含有圖畫。[1]從內(nèi)容類型角度看，兒童圖畫書類型眾多，比如故事類、認(rèn)知類、詩(shī)歌類、情緒管理類等，這些類型經(jīng)常以混合交叉的面貌出現(xiàn)。從題材上看，圖畫書已從最初單純的童話故事延展到了宏觀、現(xiàn)實(shí)層面的國(guó)家、種族、歷史等主題。從讀者對(duì)象角度看，圖畫書大多明確以兒童為受眾群體（甚至準(zhǔn)確到兒童的具體年齡），但也有少量明確以成年人為受眾群體的成人圖畫書，還有不明確設(shè)定讀者對(duì)象的圖畫書，比如標(biāo)有“適合0～99歲讀者”標(biāo)簽的圖畫書。

因此，上述任何一種分類都不是絕對(duì)的，而是模糊的、多元的。圖畫書這一內(nèi)容與表現(xiàn)形式包容開放的性質(zhì)也是其類型紛雜多變、表現(xiàn)潛力巨大的原因。圖畫書品類上的包容性和開放性還體現(xiàn)在圖畫書水平的差異：價(jià)格從低廉到昂貴，藝術(shù)性從低到高，工藝從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，不一而足。所以，如果僅僅是大量出版原創(chuàng)圖畫書，這一目標(biāo)并不難實(shí)現(xiàn);真正困難的，是出版一批高質(zhì)量的、甚至具開創(chuàng)性的精品圖畫書。而要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，編輯首先要解放思想，打開思路，站在全品類和國(guó)際精品的高度認(rèn)識(shí)圖畫書。

此外，站在圖畫書品類的高度認(rèn)識(shí)圖畫書，還有助于編輯對(duì)自己負(fù)責(zé)的圖畫書進(jìn)行更精準(zhǔn)的品類定位，而這同時(shí)也是在對(duì)目標(biāo)讀者群進(jìn)行細(xì)分和定位，從而幫助作者使書更貼近讀者的特點(diǎn)、偏好與需求。

二、領(lǐng)會(huì)圖畫書圖文合奏的藝術(shù)特性

對(duì)于圖畫書中文字與圖畫的關(guān)系，人們主要持三種態(tài)度。第一種是將圖畫視為文字的輔助和吸引孩子閱讀的工具。對(duì)圖畫書不太了解的家長(zhǎng)會(huì)下意識(shí)地抱持“書的價(jià)值在于文字”“信息是由文字傳遞”的傳統(tǒng)觀點(diǎn)，從而得出圖畫書只適合低幼兒童的結(jié)論，或?qū)D畫書的價(jià)值產(chǎn)生質(zhì)疑。這種觀點(diǎn)受到圖畫書專家的批判，認(rèn)為這低估了圖畫的意義和教育價(jià)值。第二種態(tài)度以日本圖畫書編輯家松居直為代表，認(rèn)為圖畫書的文字與圖畫同等重要，并相輔相成。松居直用“圖文合奏”形容圖畫書的藝術(shù)特點(diǎn)，并形象生動(dòng)地表達(dá)出優(yōu)秀圖畫書應(yīng)達(dá)到的藝術(shù)效果：“圖畫書不是‘文+圖，而是‘文×圖。”[2]第三種態(tài)度則進(jìn)一步肯定圖畫書的藝術(shù)價(jià)值，認(rèn)為圖畫書不僅是一種視覺優(yōu)先的圖書，而且圖畫在圖畫書中的地位是決定性的。他們重視書的物質(zhì)性和繪圖材料、技法、風(fēng)格的創(chuàng)新。持這一觀點(diǎn)的主要是藝術(shù)家出版人。

在兒童圖畫書的領(lǐng)域，筆者贊同松居直圖文同等重要、圖文合奏的觀點(diǎn)，因?yàn)樗环矫鎸和砷L(zhǎng)需求納入考量（如語(yǔ)言和審美的培養(yǎng)），另一方面將兒童圖畫書與兒童文學(xué)、成人圖畫書以及藝術(shù)類圖書區(qū)分開來(lái)，為兒童提供了獨(dú)特的藝術(shù)形態(tài)。因此，兒童圖畫書編輯首先要能通過圖文合奏的藝術(shù)特點(diǎn)掌握?qǐng)D畫書的鑒賞技巧。能否處理好圖文關(guān)系，使圖畫和文字不相互干擾、進(jìn)而達(dá)到相輔相成的效果，是判斷圖畫書成功與否的標(biāo)準(zhǔn)之一。

從文字方面來(lái)說(shuō)，雖然圖畫書的文字很少，但這反而向作者提出了更高的挑戰(zhàn)。文字作者必須保持克制，為圖畫的表現(xiàn)搭建空間，即在圖畫的制約下盡量精練、簡(jiǎn)潔、生動(dòng)地傳遞信息。正如意大利圖畫書大師李歐·李?yuàn)W尼所說(shuō)：“我充分意識(shí)到了圖畫書中文字的重要性。實(shí)際上，撰寫圖畫書文字的難度要大于畫插圖，因?yàn)樾枰M量精簡(jiǎn)，以最少的文字來(lái)表現(xiàn)內(nèi)容。”[3]對(duì)于低幼圖畫書，還要考慮文字的音律和句子長(zhǎng)短。

從圖畫方面來(lái)說(shuō)，圖畫書與插畫書最大的差異之一在于圖畫的功能。在普通的插畫書中，編輯的審圖工作只需考慮圖片反映文字的正確性，至多對(duì)圖畫的風(fēng)格、美感提出建議。然而，在圖畫書創(chuàng)作中，編輯要向繪者說(shuō)明并審讀畫稿的敘事方法、流暢性等。圖畫書中的圖畫的主要作用不是裝飾，也不應(yīng)僅是文字信息的映照，而應(yīng)起到獨(dú)特的敘事作用，并通過豐富的細(xì)節(jié)和表現(xiàn)力引導(dǎo)讀者進(jìn)入情景。因此，雖然漂亮、可愛和藝術(shù)性在圖畫書消費(fèi)中起到了奪人先聲的作用，但求真務(wù)實(shí)的圖畫書編輯必須知道，真正優(yōu)秀的圖畫書不是展示藝術(shù)的畫廊，而是藝術(shù)性的表達(dá)。

要達(dá)到圖文合奏的藝術(shù)效果，編輯首先要積累文字作者和繪者這兩種作者資源，特別是繪者資源。在美國(guó)權(quán)威童書雜志主編安妮塔·西爾維的《給孩子100本最棒的書》中，其推薦的33本圖畫書中，有22本都是繪者兼文字作者，這是相當(dāng)高的比例，說(shuō)明了藝術(shù)家對(duì)圖畫書創(chuàng)作的重要性。①然而，我國(guó)原創(chuàng)圖畫書的情況與此相異，大多由文字作者與繪者分開創(chuàng)作，插畫師主導(dǎo)作用很弱，而圖畫書編輯與藝術(shù)家資源分離是一個(gè)很大的原因。在傳統(tǒng)出版模式的慣性下，許多童書編輯主要掌握的是文字作者資源;另一方面，藝術(shù)家則缺乏從藝術(shù)創(chuàng)作到文圖創(chuàng)作者的轉(zhuǎn)換的自覺性和渠道。編輯的缺位，導(dǎo)致藝術(shù)家缺乏圖畫書知識(shí)、缺乏圖畫書創(chuàng)作意識(shí)、文字功底和故事創(chuàng)作力較薄弱等弱點(diǎn)無(wú)法得到解決，也就阻礙了藝術(shù)家成為圖畫書創(chuàng)作主力軍的道路。因此，編輯在原創(chuàng)圖畫書領(lǐng)域中的資源聚合作用是極其重要的。

三、了解圖畫書基本創(chuàng)作手法

在英美等圖畫書產(chǎn)業(yè)發(fā)達(dá)的國(guó)家，成熟的圖畫書出版社設(shè)有專職的美術(shù)編輯，負(fù)責(zé)選擇繪者、與繪者溝通調(diào)整圖畫、藝術(shù)設(shè)計(jì)等。不過，在我國(guó)，由非藝術(shù)專業(yè)的文字編輯全程負(fù)責(zé)的情況也不少見。文字編輯和繪者相比，對(duì)藝術(shù)的了解有限，在審讀稿件時(shí)容易陷入被動(dòng)。所以，如果文字編輯熟知圖畫書常見的創(chuàng)作手法，便能對(duì)稿件提出更加切實(shí)有效的建議。

圖畫書的創(chuàng)作手法有很多方面，包括文圖關(guān)系、圖畫的敘事手法、版式設(shè)計(jì)、藝術(shù)元素、藝術(shù)媒材，等等。筆者認(rèn)為，雖然多多益善，但在時(shí)間和精力有限的條件下，編輯不必面面俱到，可以從圖畫書最核心的圖文敘事關(guān)系和圖畫敘事手法開始。

馬圖卡將圖文敘事關(guān)系簡(jiǎn)潔地分為對(duì)稱、互補(bǔ)和矛盾三種關(guān)系。[4]在圖文對(duì)稱關(guān)系中，圖文關(guān)系平等，圖畫基本沒有補(bǔ)充或脫離文本的內(nèi)容描述，圖畫是文字內(nèi)容的詳細(xì)呈現(xiàn)，對(duì)文字起到增強(qiáng)表現(xiàn)力的作用，范例作品有《下雪天》。在圖文互補(bǔ)關(guān)系中，圖畫提供了文字未傳遞的重要信息，對(duì)文字起重要補(bǔ)充作用，范例作品有《阿羅有支彩色筆》。在圖文矛盾關(guān)系中，圖畫和文字通常提供兩種不同的視角，導(dǎo)致圖畫表現(xiàn)的含義與文字的意義相背離，形成了雙線敘事，給讀者一種細(xì)細(xì)玩味的樂趣。該類型的典型作品為《母雞蘿絲去散步》。除了上述三種常見的圖文敘事關(guān)系，筆者認(rèn)為還存在第四種關(guān)系：圖文互動(dòng)關(guān)系。在這種類型中，文字不僅是內(nèi)容的敘述者，還是內(nèi)容本身的一部分;圖畫對(duì)文字做出反應(yīng)，呈現(xiàn)一種趣味性的互動(dòng)。以英國(guó)Childs Play出版社的《小老鼠、紅草莓和大餓熊》為例，在第三張跨頁(yè)上，文字寫著：“但是，小老鼠，你是不是從沒聽說(shuō)過大餓熊呀？”與之對(duì)應(yīng)的圖畫，則是小老鼠在梯子上摘草莓前聽到這句話時(shí)驚訝害怕的表情。②這種圖文互動(dòng)的敘事方式給讀者很強(qiáng)的參與感和代入感。

除了圖文敘事關(guān)系，編輯還應(yīng)了解常見的圖畫敘事的表現(xiàn)手法，比如，異時(shí)同圖法、正面疊加、空間暗示、視角切換、留白，等等。靈活使用表現(xiàn)手法能使圖畫敘事豐富有趣，調(diào)控讀者的閱讀節(jié)奏，為故事增添戲劇效果和表現(xiàn)力。正如松居直所言：“圖畫書的插圖最重要的不是色彩的豐富，而是有沒有充分表達(dá)故事內(nèi)容的表現(xiàn)力。”[5]非常優(yōu)秀的圖畫書很少是對(duì)前人的作品的模仿，而是圍繞一種核心理念，靈活使用各種手法進(jìn)行最恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)。無(wú)論文字還是圖畫，這種“最恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)”都不是一蹴而就的，而是多次探索和嘗試后的選擇。以《晚安，月亮》這本薄薄的經(jīng)典圖畫書為例，瑪格麗特·懷茲·布朗寫初稿只花了20分鐘，但從初稿到最終定稿，卻花了兩年之久。[6]

優(yōu)秀的圖畫書作者對(duì)文圖表現(xiàn)手法的探索是細(xì)致入微的，從插畫的裝飾手法到對(duì)字體藝術(shù)、圖框使用等。責(zé)任編輯雖不是專業(yè)的設(shè)計(jì)人員，但可以通過以下三種渠道提升圖畫書藝術(shù)鑒賞能力，從而給出有效的建議。第一，多讀精品圖畫書。松居直說(shuō)，所謂辨別圖畫書優(yōu)劣的“感覺”，實(shí)際上是“看了很多好的東西之后，眼力得到提高而逐漸培養(yǎng)出來(lái)的”。[7]因此，圖畫書編輯應(yīng)多讀精品圖畫書，并不斷分析總結(jié)。第二，閱讀圖畫書理論書籍，建立起圖畫書知識(shí)儲(chǔ)備，開闊視野。第三，在編輯實(shí)踐中嘗試運(yùn)用所學(xué)理論，多與作者溝通，提出建議，而不是被動(dòng)地接受。

四、把握兒童本位的具體內(nèi)涵

圖畫書最初并主要是為無(wú)識(shí)字能力的小讀者設(shè)計(jì)的，但圖畫書并不是兒童的專利。一些為兒童設(shè)計(jì)的圖畫書也適用于成人。比如，柳田邦男就提出了“正是大人才應(yīng)該讀圖畫書”的論點(diǎn)，認(rèn)為成年人不僅能被書中溫暖的圖畫和文字治愈，而且能從兒童圖畫書中重返赤子之心，獲得新的人生體悟。[8]另一些圖畫書雖然具有與兒童圖畫書相同的明麗色彩，但作者在創(chuàng)作之初就明確將讀者對(duì)象設(shè)定為成人，比如風(fēng)靡一時(shí)的幾米的作品。不過，也有些作者在創(chuàng)作時(shí)并沒有將作為讀者的成人與兒童區(qū)分得非常明確，而編輯從形式上將這些以作者為中心的圖畫書劃分為童書，但由于表達(dá)方式、主旨等偏成人化，造成形式與內(nèi)容的錯(cuò)位，使得一些所謂的兒童圖畫書并不太受兒童歡迎。

因此，兒童文學(xué)（包含圖畫書）的專家學(xué)者曾一再呼吁“兒童本位”的立場(chǎng)。具體來(lái)說(shuō)，是“盡可能貼近兒童的生活和心理，反映兒童的現(xiàn)實(shí)世界和想象世界，表達(dá)兒童的情感和愿望”;[9]就圖畫書領(lǐng)域來(lái)說(shuō)，則是使主旨深度、知識(shí)基礎(chǔ)、角色設(shè)置、文圖表現(xiàn)方式等各個(gè)方面都貼近兒童的心理和認(rèn)知水平。這一觀點(diǎn)已得到童書出版者們較為廣泛的支持。

然而，如何判斷自己的觀點(diǎn)是兒童本位，而不是成人自以為是的兒童視角呢？實(shí)際上，在兒童文化產(chǎn)品中，存在著許多成年人加之兒童的偏見。比如，松居直提出，曾經(jīng)被認(rèn)為是標(biāo)準(zhǔn)的天真可愛的兒童造型并不一定就是兒童喜歡的。[10]在劉曉曄和孫璐合著的論文中，松居直的質(zhì)疑得到了支持：連續(xù)占據(jù)2013-2015年當(dāng)當(dāng)網(wǎng)圖畫書暢銷榜前三名的《大衛(wèi)，不可以》主人公大衛(wèi)的畫風(fēng)拙稚，許多家長(zhǎng)認(rèn)為這種風(fēng)格缺乏美感，然而在與孩子的共同閱讀中，卻發(fā)現(xiàn)很受孩子歡迎。[11]再比如，人們通常認(rèn)為兒童必定偏愛色彩鮮艷的圖畫書，然而事實(shí)證明，一些顏色淡雅、甚至黑白雙色的圖畫書也頗受兒童青睞。曾獲凱迪克銀獎(jiǎng)的著名圖畫書《瑪?shù)铝铡返母寮欢嗉页霭嫔缇芙^，因?yàn)椤八麄冇X得這本書對(duì)孩子來(lái)說(shuō)過于高雅了”。[12]然而，這本圖畫書卻吸引了不計(jì)其數(shù)的小讀者。

要盡量避免這種先入為主的偏見，編輯就要實(shí)事求是地了解兒童，將兒童作為擁有獨(dú)特文化和獨(dú)立精神的客體進(jìn)行研究。這有兩種途徑。一是多與兒童接觸，在第一手反饋中不斷修正自己的觀點(diǎn)，形成結(jié)論。許多優(yōu)秀的圖畫書，都是在兒童的反復(fù)閱讀和反饋后誕生的，比如《邁克·馬力甘和他的蒸汽挖土機(jī)》。如果缺少與兒童直接交流的機(jī)會(huì)，多與家長(zhǎng)和老師交談也是有效的方法。第二種途徑是閱讀有關(guān)兒童心理的學(xué)術(shù)性理論書籍，了解不同年齡段兒童的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平。

要出版真正受兒童歡迎的精品圖畫書，對(duì)兒童心理細(xì)致入微的體察是不可缺少的。比如，松居直認(rèn)為，兒童在傾聽成人朗讀圖畫書的時(shí)候，內(nèi)心所感受到的故事世界是有動(dòng)感的，與獨(dú)自閱讀的感受是不同的。松居直在創(chuàng)作圖畫書時(shí)，會(huì)在寫好故事后進(jìn)行朗讀并錄下來(lái)，邊聽邊確認(rèn)會(huì)產(chǎn)生什么意象，場(chǎng)景劃分完成后再交給繪者。正是這種對(duì)兒童閱讀體驗(yàn)的細(xì)膩把握和工匠精神，才能做出真正受兒童喜愛的作品。

五、了解并融入圖畫書的教育性

圖畫書作為一種藝術(shù)形式，不一定要具備教育性。然而，對(duì)于兒童圖畫書，筆者主張編輯和創(chuàng)作者有意識(shí)地發(fā)揮圖畫書的教育功能。這一主張基于三點(diǎn)理由：一是有助于作為讀者的兒童的成長(zhǎng)，二是有助于鼓勵(lì)家長(zhǎng)作為主要消費(fèi)群體的消費(fèi)行為，三是優(yōu)秀的圖畫書本身即具有教育價(jià)值。

筆者認(rèn)為，圖畫書的教育性可分為三個(gè)維度。第一個(gè)維度是圖畫書具體的教育主題。這種顯性的教育功能只是借用圖畫書的形式進(jìn)行教育，與圖畫書的特性無(wú)關(guān)。需要特別說(shuō)明的是，先進(jìn)或獨(dú)特的教育理念是使一本圖畫書在眾多同主題的圖畫書中脫穎而出的關(guān)鍵。創(chuàng)作者獨(dú)特的教育理念能為圖畫書的表現(xiàn)形式賦予個(gè)性。比如，《晚安，月亮》的作者瑪格麗特·懷茲·布朗在這本書中運(yùn)用了露西·斯普拉格·米切爾革命性的教育理念：將重點(diǎn)放在反映兒童真實(shí)存在的背景和故事上，即“此時(shí)此地 （here-and-now） ”。米切爾和布朗認(rèn)為兒童在低幼階段不需要幻想，因?yàn)閷?duì)幼兒來(lái)說(shuō)，真實(shí)的日常生活本身已足夠新鮮刺激，值得探索。[13]在《晚安，月亮》中，布朗通過對(duì)兒童臥室事物富有韻律感的敘述，為兒童營(yíng)造了一個(gè)富有安全感和趣味性的睡前環(huán)境，即是這一新型教育理念的直接運(yùn)用。

第二個(gè)維度是圖畫書的語(yǔ)言學(xué)習(xí)功能。具體來(lái)說(shuō)，圖畫書通過以下四個(gè)方面對(duì)幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)起作用。第一，兒童識(shí)字率低，以文字為主的圖書會(huì)對(duì)兒童造成閱讀障礙，而圖畫書則能直觀地呈現(xiàn)敘述內(nèi)容。第二，與文字相比，圖畫具有鮮活生動(dòng)、直觀、使人愉悅的特點(diǎn)，更能吸引兒童閱讀。第三，圖畫書能幫助兒童學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)物體和文化符號(hào)，并在客體和語(yǔ)言之間架起橋梁。第四，圖畫書能幫助兒童提升聽力、認(rèn)讀、理解等語(yǔ)言能力。兒童心理學(xué)家吳念陽(yáng)認(rèn)為，重復(fù)閱讀圖畫書是幼兒最輕松的識(shí)字方法。[14]不過，可以看到，以上四點(diǎn)效用并不對(duì)圖畫書文字和圖畫的質(zhì)量和品位做特別要求。

第三個(gè)維度是對(duì)兒童閱讀力、審美力、想象力、觀察力和視覺素養(yǎng)的培養(yǎng)。這是只有優(yōu)秀的圖畫書才具備的更高級(jí)的教育價(jià)值，要求圖畫書具有一定藝術(shù)性、圖文組合得當(dāng)、敘事連貫、細(xì)節(jié)充分、文字簡(jiǎn)潔優(yōu)美等優(yōu)良特質(zhì)。粗糙的圖畫書不僅不能發(fā)揮上述教育功能，反而甚至起到消極作用。正如一些教育工作者對(duì)一些圖畫書的批評(píng)：圖畫書的圖畫對(duì)兒童閱讀起到了干擾和限制作用，使兒童對(duì)文字的閱讀被打斷;圖畫對(duì)文字的展現(xiàn)妨礙了兒童借由文字自行展開想象力的思維活動(dòng);等等。[15]然而，這些問題在優(yōu)秀圖畫書中轉(zhuǎn)劣為優(yōu)。以審美力為例，做工粗糙的圖畫書通常色彩艷俗，形象呆板，版面設(shè)計(jì)單一;而優(yōu)秀的圖畫書則色彩微妙，配色和諧，形象生動(dòng)鮮活，刻畫細(xì)膩，值得細(xì)細(xì)玩味。與前者相比，后者對(duì)兒童人生起點(diǎn)的藝術(shù)熏陶才是有教育價(jià)值的，生命力也是更長(zhǎng)久的。

優(yōu)秀的圖畫書編輯應(yīng)從以下三方面發(fā)力，才能將教育性恰當(dāng)?shù)厝谌雸D畫書。首先，了解教育的發(fā)展?fàn)顩r和時(shí)代特征，這樣才能敏銳地捕捉到某些圖畫書獨(dú)特的教育理念。在《晚安，月亮》的案例中，布朗在完成文字手稿后就給美國(guó)傳奇童書編輯厄休拉·諾德斯特羅姆打電話，將手稿讀給她聽，而諾德斯特羅姆在聽完之后馬上決定出版。也就是說(shuō)，當(dāng)初吸引諾德斯特羅姆的不是我們今天看到的風(fēng)格鮮明、令人印象深刻的圖畫，而是布朗的文稿和思想，這體現(xiàn)了諾德斯特羅姆作為童書編輯的敏銳性和教育理念的開明。其次，由于教育與藝術(shù)和文學(xué)專業(yè)領(lǐng)域差別較大，兼具跨學(xué)科知識(shí)和能力的作者十分有限。一些擅長(zhǎng)文學(xué)、藝術(shù)的圖畫書作者可能缺乏將教育性融入作品的意識(shí)和相關(guān)知識(shí)，而教育背景的作者可能在藝術(shù)方面相對(duì)薄弱，作為編輯，應(yīng)盡量運(yùn)用自己的綜合知識(shí)，活化與整合作者資源，幫助作者縮小專業(yè)間的鴻溝。最后，只有有趣的圖畫書才會(huì)使兒童自發(fā)地一讀再讀，也才能使該書的教育價(jià)值得到最大發(fā)揮，因此，探索如何平衡童書“有用”和“有趣”的關(guān)系問題，也是兒童圖畫書編輯的重要課題。

六、了解、跟進(jìn)與探索印制技術(shù)

印制技術(shù)是我國(guó)編輯素養(yǎng)中重視程度較低的一項(xiàng)。筆者認(rèn)為，圖畫書編輯應(yīng)比其他出版物編輯更重視對(duì)出版技術(shù)的了解與學(xué)習(xí)。理由有三：第一，出版技術(shù)直接影響圖畫書的最終效果。在實(shí)踐中，很多時(shí)候繪者的原稿顏色在最終印刷出來(lái)的圖畫書中會(huì)變暗。了解印刷工藝不僅可以減少或者避免圖畫作品在離開繪者之后的流程中出現(xiàn)不可預(yù)料的問題和失誤（比如請(qǐng)繪者在前期適當(dāng)調(diào)整色彩），而且有助于作者和編輯對(duì)成品抱有合理的期待。第二，編輯作為出版流程的中心，是創(chuàng)作者的第一接洽人。了解包括印制環(huán)節(jié)在內(nèi)的圖畫書制作的每個(gè)階段，有助于促進(jìn)作者、編輯和印務(wù)之間的良好溝通和互動(dòng)。正如松居直所說(shuō)：“把這種綜合藝術(shù)的圖畫書搬上舞臺(tái)的是編輯。（編輯）在具有編輯能力的同時(shí)，還要具有工藝家的能力，這是對(duì)圖畫書編輯的嚴(yán)格要求。”[16]第三，技術(shù)創(chuàng)新是圖畫書出現(xiàn)和發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，對(duì)新興出版技術(shù)的了解與探索有益于推動(dòng)圖畫書表現(xiàn)力的發(fā)展。從圖畫書歷史角度看，從凸版印刷術(shù)、凹版印刷術(shù)、平版印刷術(shù)、照相制版技術(shù)，到現(xiàn)代的數(shù)字印刷技術(shù)，每一次印制技術(shù)的革新都使圖畫書向前邁進(jìn)一步。比如，法國(guó)傳奇出版人皮埃爾·馬爾尚（Pierre Marchand）在圖畫印刷工藝的革新（如使用襯格紙、區(qū)分上墨質(zhì)地等），改變了圖畫在書中的地位。[17]

圖畫書編輯可從三方面提升對(duì)印制技術(shù)的了解與運(yùn)用。首先，通過閱讀相關(guān)書籍、實(shí)地考察等方法了解出版工藝。其次，重視與印務(wù)人員的交流，并為繪者與印務(wù)人員的交流溝通搭建橋梁。最后，通過書展等活動(dòng)積極了解新興出版技術(shù)，并與藝術(shù)家交流，探索新技術(shù)對(duì)藝術(shù)創(chuàng)作的可能影響，并在條件允許的情況下勇于嘗試，推動(dòng)我國(guó)文化創(chuàng)新。以中國(guó)少兒出版社于2017年出版的原創(chuàng)圖畫書《檸檬蝶》（曹文軒文，羅杰·米羅繪）為例，這本書打破了傳統(tǒng)圖畫書的裝訂方式，采用拉頁(yè)設(shè)計(jì)，用專色油墨繪制，并在拉頁(yè)之間鏤出各種形狀的蝴蝶，打造出光影的詩(shī)意和美感，實(shí)現(xiàn)了形式上的創(chuàng)新，給讀者耳目一新的感覺，體現(xiàn)了我國(guó)出版人對(duì)書本物質(zhì)性的認(rèn)識(shí)、對(duì)書的組成元素的整體性關(guān)注。筆者認(rèn)為，《檸檬蝶》是我國(guó)原創(chuàng)圖畫書在印制技術(shù)和文化創(chuàng)新方面十分有益的嘗試，值得仿效。

七、結(jié)語(yǔ)

編輯是出版工作的中心。這句話在圖畫書領(lǐng)域更為重要。圖畫書因其特殊的讀者對(duì)象、復(fù)雜的體裁特點(diǎn)和復(fù)雜的工藝，對(duì)編輯的專業(yè)素養(yǎng)和知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了更高、更多樣的要求。本文對(duì)圖畫書編輯的六點(diǎn)建議也反映了這一特殊體裁的主要特點(diǎn)。編輯只有在深入了解和把握?qǐng)D畫書特點(diǎn)后，才能有效遷移編輯技能，發(fā)揮黏合繪者與文字作者、作者與小讀者、作者與印制人員等的中心作用，實(shí)現(xiàn)原創(chuàng)精品圖畫書的穩(wěn)定產(chǎn)出。

注? ? 釋：

①其中《尼爾森老師不見了》實(shí)際上是由詹姆斯·馬歇爾一人創(chuàng)作的，但因哈利·阿拉德提供了若干創(chuàng)意，所以馬歇爾慷慨地給予了阿拉德文字作者的地位。這里筆者仍將這本書視為馬歇爾一人的作品。

②暫譯名，原書名為The Little Mouse， The Red Ripe Strawberry， and the Big Hungry Bear，作者是Don Wood，中文版尚未出版。

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（作者單位系人民教育出版社）