基于產(chǎn)教融合的高職園林專業(yè)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設(shè)的思考與建議＊

張君艷

（甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，甘肅 天水 741020）

校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地有別于校內(nèi)一般實訓室和校外實訓基地，是介于兩者之間的一種人才培養(yǎng)載體，其價值主要體現(xiàn)在配合專業(yè)實踐完成綜合實訓，同時又針對校外基地無法直接參與的技能操作進行校內(nèi)現(xiàn)場實施，具備系統(tǒng)、規(guī)范、模擬特性，同樣起到實際職業(yè)崗位群對接學生專業(yè)技能訓練和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的作用[1]。因此，探索和嘗試校內(nèi)生產(chǎn)基地的建設(shè)是提升專業(yè)服務能力、提高學生職業(yè)能力的重要措施。

作為國家骨干建設(shè)專業(yè)和省級特色專業(yè)，甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學院園林技術(shù)專業(yè)在校內(nèi)實訓基地的建設(shè)與實施等方面進行了一定的探索和實踐，現(xiàn)將相關(guān)的認識與建議分享如下。

1 建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的必要性

1）校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地是提升學生崗位職業(yè)能力的重要手段。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)理想信念堅定，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)道德和創(chuàng)新意識，精益求精的工匠精神，較強的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展的能力，能夠從事相關(guān)工作的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。因此，職業(yè)綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的質(zhì)量已經(jīng)作為高職院校辦學水平的重要衡量依據(jù)，而貫通校企實質(zhì)性合作交流的重要手段便是建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地，提供具備真實生產(chǎn)過程的生產(chǎn)性實訓基地，讓學生在校期間將學習任務與生產(chǎn)經(jīng)營任務能巧妙的融合，既能逐漸培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，又能深化校企合作。

2）校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地是構(gòu)建專業(yè)實訓體系，打破課程界限，培養(yǎng)綜合實訓能力的重要載體。一個專業(yè)的實訓場所設(shè)置，一般包括校企深度融合的緊密型校外實訓基地、校內(nèi)普通實訓室、校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地二種類型。校外實訓基地直接對接學生畢業(yè)就業(yè)，也是連接、反饋、證實企業(yè)和學校各種交流合作活動的重要橋梁，對學生的職場認知、專業(yè)綜合技能訓練有不可替代的作用[1]。校內(nèi)一般實訓基地則承擔課程單一技能的實施與反復訓練，是專業(yè)實訓體系中最基礎(chǔ)實訓場所。而校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地是專門為實施專業(yè)綜合實訓、跨科目、跨季節(jié)強化實訓項目實施提供的場所。因此，各種實訓場所均具備獨立性、關(guān)聯(lián)性和不可替代性。功能和作用介于普通實訓室和校外實訓基地的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地，在建設(shè)數(shù)量、質(zhì)量、運行管理上都存在一定困難，因此，探索和實施校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地顯得更加必要和迫切。

2 園林技術(shù)專業(yè)實訓現(xiàn)狀及存在的問題

近年來，黨中央、國務院高度重視生態(tài)文明建設(shè)，這也為園林綠化行業(yè)的不斷發(fā)展創(chuàng)造了契機，也就需要大量從事生態(tài)文明、鄉(xiāng)村振興建設(shè)人才的參與與踐行，尤其是園林景觀設(shè)計、園林工程施工與管理、園林植物生產(chǎn)養(yǎng)護與應用等方面的高素質(zhì)技能型人才。

在國內(nèi)發(fā)展前景大好的前提下，高職層次園林類專業(yè)應搶抓機遇，積極改革創(chuàng)新，培養(yǎng)市場需要的、社會認可的技能型人才。目前，高職園林技術(shù)專業(yè)針對市場需求，主要的就業(yè)崗位有二個方向，一是以園林植物生產(chǎn)養(yǎng)護為主的生產(chǎn)崗位；二是以綠化工程為主的施工崗位；二是以園林規(guī)劃設(shè)計為主的設(shè)計崗位。

以甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學院園林專業(yè)為例，經(jīng)過調(diào)研分析發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的畢業(yè)生在生產(chǎn)、施工和設(shè)計崗位上的所具備的專業(yè)綜合技能還不能完全達到企業(yè)的要求，而綜合技能培養(yǎng)最薄弱的環(huán)節(jié)出現(xiàn)在校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的建設(shè)和實施中，具體體現(xiàn)在以下兩方面：

第一：以園林植物生產(chǎn)養(yǎng)護為主的生產(chǎn)技能強化基地有：植物組織培養(yǎng)實訓室和園林苗木校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地，分別體針對園林植物栽培養(yǎng)護、草坪建植與養(yǎng)護、植物組織培養(yǎng)和花卉生產(chǎn)技術(shù)課程，在學生技能強化的同時也承擔了相應的職業(yè)資格鑒定和社會服務。但是缺乏綜合性實踐鍛煉，沒有全面的能涵蓋既能種樹、還能種花種草的綜合能力訓練場所，缺乏綜合考慮樹木、花卉、草坪二者之間色彩、季相、配置、生長環(huán)境的要求等各方面因素，學生不能打破課程界限，將一門課程的技能靈活巧妙地應用于實際需要當中。

第二：以綠化設(shè)計工程為主的園林規(guī)劃設(shè)計與工程施工技能強化基地有：園林規(guī)劃設(shè)計校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地，分別針對園林工程、園林工程概預算、園林工程材料、園林工程施工與組織管理、園林建筑設(shè)計、園林規(guī)劃設(shè)計課程，由于生產(chǎn)性實訓基地僅有園林規(guī)劃設(shè)計工作室，缺乏從概預算、工程材料、工程施工到施工組織與管理整個施工技能培養(yǎng)的典型工作任務，雖然添置了不少先進的儀器設(shè)備，在承擔單一實技能點培訓的同時，也承擔了一定的生產(chǎn)性任務，但是施工領(lǐng)域一直沒有付諸于生產(chǎn)實踐，企業(yè)崗位能力的培養(yǎng)與強化缺乏系統(tǒng)性，也就沒有按照生產(chǎn)的要求進行學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，缺乏校內(nèi)實訓基地該有的基本功能。

3 關(guān)于校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設(shè)的建議

3.1 明確校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設(shè)的定位

校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的建設(shè)與實施，必須在制定建設(shè)目標、明確建設(shè)模式、制定運營理念的前提下，完善建設(shè)方案和實施方案，從始至終貫徹校企合作、產(chǎn)教融合的原則，既要銜接好生產(chǎn)與教學，又要銜接好企業(yè)技術(shù)人員與教師，保證生產(chǎn)場所和人才儲備，明確實訓基地運行、實施綜合生產(chǎn)項目的功能定位，將“產(chǎn)教融合”落實在具體項目中，以學生綜合實訓能力培養(yǎng)為主，同時兼顧生產(chǎn)效益，只談學生培養(yǎng)，無異于校內(nèi)一般性實訓基地，只談生產(chǎn)效益，不利于學生綜合素養(yǎng)的提升，如何解決學生綜合技能的培養(yǎng)和生產(chǎn)效益的之間的矛盾，是校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地定位考慮的核心問題。否則，校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的建設(shè)與普通實訓基地無異。

3.2 加強校企深度融通，開發(fā)適合的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓資源庫

校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的基本功能就是承擔真正的生產(chǎn)項目，但是由于校內(nèi)場所、學生技能水平、季節(jié)等因素的綜合影響，不一定所有生產(chǎn)任務能夠在校內(nèi)實施，因此，需要通過學情、季節(jié)、生產(chǎn)效益等各因素權(quán)衡分析，建立生產(chǎn)性實訓項目資源庫，再根據(jù)市場、學情、季節(jié)、成本等情況選擇實施的具體項目，以增加校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的可操作性和實用性。事實上，校企深度實質(zhì)性合作必須落實在具體的生產(chǎn)項目上，這也是實現(xiàn)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地基本功能的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

3.3 注重校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地內(nèi)涵建設(shè)

校內(nèi)實訓基地建設(shè)服務于專業(yè)建設(shè)，除了開發(fā)適宜的實訓項目之外，還需在生產(chǎn)項目手冊開發(fā)、實訓師資隊伍、實訓教學考核要求、保障制度與措施等配套實訓資源的建設(shè)方面做出相應的調(diào)整和激勵[3，4]，帶動學生和教師雙方的積極性，在教學內(nèi)容與生產(chǎn)任務無縫對接，專業(yè)技能與崗位職業(yè)能力的無縫對接等方面做出提升，如開發(fā)實踐項目“活頁式”或“工作手冊式”指導書，同時吸納行業(yè)企業(yè)技術(shù)骨干和能工巧匠分季節(jié)、分階段來學校參與綜合項目的指導和交流，也發(fā)揮出實訓基地的師資培養(yǎng)功能。

3.4 放大校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的功能和效益

校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的功能和效益除了最基本的學生培養(yǎng)功能之外，還要開展園林綠化工程技術(shù)人員、園林植物保護工程技術(shù)人員等相應職業(yè)類別的職業(yè)技能鑒定和社會服務。同時，還需為專業(yè)教師開展產(chǎn)學研融合的科研項目提供實施平臺，為開發(fā)科普教育功能、休閑觀光功能提供媒介，為校企深度融通提供契機，體現(xiàn)高校人才培養(yǎng)功能的同時，進一步體現(xiàn)其社會服務功能，產(chǎn)生一定經(jīng)濟效益，將單一的生產(chǎn)性實訓基地建設(shè)成為多功能、多元化、綜合性的職業(yè)能力提升中心。