激發學生寫作興趣的策略

【摘要】本文論述激發學生寫作興趣的策略：引導學生深入生活，注意觀察與體驗，養成寫日記和“小練筆”的習慣，積累豐富的素材;巧出題目，把寬題變為窄題，把抽象的題化為具體的題，喚起學生的寫作欲望;通過范文引路法和活動體驗法，教會寫作方法，讓學生找到寫作的樂趣。

【關鍵詞】寫作興趣 素材 題目 寫作方法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）45-0125-02

學生怕寫作文，這是語文教師在作文教學中常遇到的現象。不少學生視寫作為“大敵”，提起寫作就害怕，覺得作文是教師“逼我寫”，不是“我要寫”“我愛寫”。筆者曾對本班學生的寫作興趣做過小調查，結果顯示只有15%的學生對寫作有興趣，大多數學生對寫作缺乏興趣、激情和動力。學生有這種害怕寫作文的被動心態，是很難提高寫作能力的。

興趣是學習的基礎，是學生學習能力發展的內驅力，對學生的學習起著直接的作用。因此，筆者認為激發學生的寫作興趣、培養學生的寫作愛好在寫作教學中有著不可低估的作用。那么，如何激發學生的寫作興趣？筆者認為可從以下幾個方面得以實現。

一、積累素材

學生怕寫作文大都是因為“巧婦難為無米之炊”。要是教師能幫助學生“找米下鍋”，那他們定會找到寫作的樂趣。怎樣使學生擁有豐富的素材？

（一）引導學生深入生活，注意觀察

作文源于生活，學生離開生活寫作文只會閉門造車、想入非非、空話連篇，《初中語文教學大綱》對初中生寫作提出這么一個要求：“能寫記敘文……做到思想感情真實、健康，內容具體。”學生要達到這個目標必須深入生活，并且注意觀察和體驗生活，否則作文將空洞無物。因此，教師要指導學生從多方面觀察體會生活，在觀察體會中激發興趣，如在陽光明媚的春天，組織學生開展“學雷鋒做好事”活動，幫助孤寡老人掃房間、洗衣服，讓學生感受到人間的真情;在烈日炎炎的夏天，布置夏日荷塘觀察體驗暑假作業，要求學生觀察“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的荷花，通過攝影或寫小作文的方式記錄荷花的美麗;在碩果累累的秋天，組織學生郊游或到農村勞動，觀察秋色，體驗勞動的快樂;在寒風刺骨的嚴冬，組織學生登山，觀賞冬景，體驗冬寒。

在布置觀察任務時，教師應向學生提出具體的觀察要求;在學生觀察的過程中，則要求學生細心觀察，認真做好記錄。學生在觀察中有了真切的體會，寫作才富有真情實感。

（二）要求學生養成寫日記和“小練筆”的習慣

教師平時應要求學生養成寫日記的好習慣，堅持一日一記。日記內容不限，做了什么就寫什么，看到什么就寫什么，想到什么就寫什么;日記的字數不限，少則幾十字，多則幾百字;日記的形式不限，可記敘，可說明，也可議論、抒情。學生有了素材和內容，就不會感到沒東西可寫。教師還可讓學生經常進行“小練筆”訓練，在練筆中寫“隨筆文”，內容、題材、篇幅不限，使學生覺得寫作并非難事，逐漸嘗到寫作的甜頭。

二、巧出題目

作文題目出得好不好，在一定程度上決定了能否喚起學生的寫作欲望和學生能不能把作文寫好。常言道：“題好一半文。”教師在作文命題時，應切合學生生活實際。否則，學生將無從下手，更談不上喚起學生的寫作欲望。

學生無話可說，毛病大都在于題目出得不好。不少教師習慣出一些空泛、呆板、單調的題目，習慣用一些陳舊的詞語進行作文命題。如“我們要遵守紀律”“暑假記事”“家庭的煩惱”“校園記趣”等題目不是不可取，而是過于陳舊、籠統和概括，把本來活躍的作文搞得死氣沉沉的，喚不起學生的寫作欲望。這就要求教師在平時的作文命題時要把題目具體化、形象化，學生才樂于寫作。教師可以把“我們要遵守紀律”換成“規則先生與自由小姐的辯論”，把“暑假記事”換成“猶記暑假的那一天”，把“家庭的煩惱”換成“我家也有一本難念的經”等，這樣一換，題目就變得生動多了，學生也容易產生寫作的靈感。教師要善于把寬題變為窄題，把抽象的題化為具體的題，題目要多一點附加語和修飾語，盡量使用精確的詞語，這樣學生不僅容易寫，而且有東西可寫。

三、教會方法

有了內容是寫作的前提，懂得寫法是寫作的關鍵。蘇霍姆林斯基曾說：“求知興趣的首要源頭和頭一顆火星包含在教師對課堂講解的材料、對被分析的事實所采取的處理方法中。”教師教會適當的方法，使學生掌握“把內容寫出來”的方法，他們就會進一步享受到成功的樂趣。教師可采用以下方法，讓學生掌握寫法。

（一）范文引路法

任何人寫文章都要走模仿這一條路，由模仿到創新。可以說，沒有模仿就沒有學生自己的作文。既然如此，教師有必要精選一些范文在課堂上共同欣賞，加以分析，如：主題好在什么地方？選材是否得當？寫作結構清晰嗎？寫作手法運用如何？多給學生分析實際上是教會學生如何寫，學生從教師的分析中逐步悟到寫作的竅門，久而久之，學生自己也能體會到一篇優秀文章妙在何處了，這樣一來二去，學生也就對作文產生了興趣，躍躍欲試，教師在此基礎上進一步引導，定能讓學生的作文產生良好的效果。

例如，在指導學生寫景前，筆者先引導學生總結郭沫若《石榴》一文的寫法，學生通過分析明白了這篇文章不單用描述的方法描寫石榴，還采用了比喻和擬人的寫法，使文章富有層次感和畫面感。筆者指導學生在寫景時也摒棄單一的描述的方法，而要綜合運用多種表達方式。學生在這樣的寫法指導下，運用多種修辭手法寫作，作文寫得很出彩。如學生在寫“蘭”時將葉子比作“翡翠”，稱贊“它的清淡之綠像蘸足了水的綠墨輕輕染上，綠得清純，綠得可愛，惹人憐惜”，并運用擬人的手法說蘭花“只是輕輕微笑卻贏得了多少人的稱贊”。

教師的“下水文”是一種離學生距離很近的范文。教師平時有針對性地寫“下水文”，一方面可以提高自己的業務水平，另一方面能“探水知深淺”，指導學生寫作更有效。教師寫好“下水文”后，先給學生讀讀，然后給他們分析自己如何立意、選材、構思的，學生有了“下水文”引路，自然會產生寫作興趣，寫作思路便暢通無阻。

例如，筆者針對學生喜歡看動畫片的特點，要求學生回到家看一集動畫片，并把這個故事原原本本地寫下來，比一比誰寫得更具體生動。放學后，筆者吃過晚飯，認認真真地看起了動畫片《大頭兒子和小頭爸爸》，筆者看完后先閉上眼睛，回憶一下故事的情節，然后列出了作文提綱：

1.大頭兒子出神地坐在窗前冥思苦想，感到很無聊;

2.大頭兒子出去尋找自己“丟失”的東西;

3.大頭兒子在外面遇到了三個人;

4.大頭兒子在小頭爸爸的幫助下找到了“丟失”的東西。

筆者順著提綱，把這個故事完整、生動地寫了下來。第二天上課時，筆者在班里朗讀了這篇作文，學生一致反映：“老師真的就像又演了一遍。”筆者激起學生的興趣之后，因勢利導，向學生講了寫作的經過，緊接著又讀了幾名學生的作文，一一指出這些作文中的優缺點，然后，筆者要求學生再寫一篇，很快不少學生寫出了質量較高的作文。

筆者通過寫下水文，既給學生提供了示范，激發了學生的寫作興趣，又增強了作文指導的針對性。在以后的日子里，筆者慢慢引導學生由寫動畫片故事情節到寫現實生活中的真人真事，這樣既激發了學生的寫作興趣又提高了學生的寫作能力，真是一舉兩得。

（二）活動體驗法

教師要充分激發學生的寫作興趣，光靠前面所說的積累素材、出好題目、模仿范文是不夠的，還要開展豐富多彩的課外作文活動，引導學生充分體驗，激發寫作興趣，這樣可使學生從“不想寫”到“愛寫”。

教師要根據具體實際開展活動，力求豐富多彩、靈活多變，通過組織學生郊游、進行作文比賽等活動激發學生的寫作興趣。比如，2019年，我校組織學生去市郊開展野炊活動，當時筆者把學生包餃子、煮餃子、吃餃子等野炊活動的情景實況錄像下來。回校后，筆者要求學生以野炊活動為題材寫一篇作文。未指導前，有些學生把握不準該寫什么。對此，筆者通過多媒體技術再現當時野炊的情景，有景、有情、有聲、有色，又把學生帶回活動的歡樂氛圍中，勾起學生美好的回憶，再次產生觀察的興趣。當指導學生選取寫作材料時，筆者有意識地鎖定特定的鏡頭，引導學生口述鏡頭中的內容。這樣，學生在寫作時就很容易選擇圍繞中心的材料：①野炊的場面;②各班的表演節目;③活動在歌聲和微笑聲中結束。這次寫作教學培養了學生圍繞中心選材的能力。

教學實踐證明，激發寫作興趣、培養寫作愛好是作文教學的首要環節，是提高學生作文水平不可忽視的方面。教師只有激發學生的寫作興趣，才會使作文教學生動活潑、富有成效，使學生從“厭寫”轉為“想寫”“愛寫”。

作者簡介：韋寧新（1977— ），瑤族，廣西馬山人，大學本科學歷，一級教師，研究方向為語文教學研究。

（責編 秦越霞）