職教改革背景下的產(chǎn)教深度融合策略研究

杜慧慧

摘 要：2019年《國家職業(yè)教育改革實施方案》重點強調(diào)了職業(yè)教育在我國產(chǎn)業(yè)升級、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)優(yōu)化和人才培養(yǎng)中的重要地位和作用，鼓勵社會各界特別是企業(yè)單位參與多元辦學，促進產(chǎn)教融合校企“雙元”育人，提升職業(yè)教育現(xiàn)代化水平和高技能人才培養(yǎng)水平。在這種職教改革的大環(huán)境下，政府、企業(yè)、學校多方聯(lián)合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，共建共贏，促進產(chǎn)教深度融合，助推我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級。

關鍵詞：職教改革;產(chǎn)教融合;人才培養(yǎng)

1、職教改革的背景

改革開放以來，特別是近幾年隨著我國自主研發(fā)能力的不斷提升，高新技術科研成果碩果累累，技術的快速發(fā)展帶來我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷更新。為促進我國經(jīng)濟向好向快發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級，國家提出一系列措施促進我國產(chǎn)業(yè)升級和新舊動能轉(zhuǎn)換。這種社會和經(jīng)濟形勢的大變革對作為大批量企業(yè)從業(yè)人員輸出端的職業(yè)教育提出了新的要求，因此職業(yè)教育的改革勢在必行。國家于2019年提出了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，對職業(yè)教育的制度體系、國家標準、育人模式、辦學方式、人才保障等方面做出了明確的要求。

2、產(chǎn)教融合

2.1產(chǎn)教融合的內(nèi)涵

關于產(chǎn)教融合的概念，國內(nèi)有多種說法，并沒有一個統(tǒng)一的概念。綜合分析已有的概念可以得出，產(chǎn)教融合是一種學校和企業(yè)共同辦學、協(xié)同育人的理念。學校與企業(yè)合作，可以使學校及時了解企業(yè)所需人才類型，了解企業(yè)先進工業(yè)技術、產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)過程，熟悉企業(yè)產(chǎn)業(yè)文化。學校可根據(jù)社會產(chǎn)業(yè)需要調(diào)整授課內(nèi)容，大大減少畢業(yè)生入職后的適應期。因此，產(chǎn)教融合在緩解結(jié)構(gòu)化就業(yè)矛盾，既學校教育脫離社會需求、企業(yè)找不到合適人才可用同時畢業(yè)生也找不到工作等問題方面具有極大的優(yōu)勢。因此，產(chǎn)教融合是目前我國職業(yè)教育非常認可的辦學理念。

2.2產(chǎn)教融合常見的方式

2.2.1協(xié)同育人

協(xié)同育人指的是學校和企業(yè)按照人才培養(yǎng)目標和企業(yè)生產(chǎn)實際需求，共同制定人才培養(yǎng)方案，將企業(yè)生產(chǎn)過程和學校教育融合一起，企業(yè)人員可以在校內(nèi)任教、學習，學校學生和教職工可以進企業(yè)學習、實習、指導的教育教學模式。目前應用最多的是現(xiàn)代學徒制和借鑒德國的“雙元制”。

2.2.2校企共建

學校和企業(yè)雙方或者多方聯(lián)合，依靠政府的引導和高校的優(yōu)勢學科、資源共建實訓基地、實驗室、研發(fā)機構(gòu)，將科研成果、技術、人才共建共享。

2.2.3項目牽引

發(fā)揮學校的科研、人才優(yōu)勢和企業(yè)的資金、技術優(yōu)勢，企業(yè)和學校聯(lián)合承擔國家和地方的重大科研和建設項目。校企雙方發(fā)揮各自優(yōu)勢，取得項目成果，既有利于學校擴大知名度、提升學校科研水平，又有益于企業(yè)擴大影響力和社會認可度，實現(xiàn)經(jīng)濟效益提升。同時項目的完成又服務于國家和地方的發(fā)展，促進國家和區(qū)域的經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級。

2.3產(chǎn)教融合存在問題

產(chǎn)教融合從提出到現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)展了很多年，但是在融合的過程中出現(xiàn)了認知的偏差，有些人把簡單的校企合作等同于產(chǎn)教融合。有些產(chǎn)教融合僅僅是企業(yè)老師進校給學生上一段時間的課;有些是學生進入企業(yè)進行一段時間的生產(chǎn)性實習;有些是校企合作建設實訓基地，學生在實訓基地學習一段時間等等;這些產(chǎn)教融合僅僅只是停留在表面，融合層次太淺。

產(chǎn)教融合的配套政策不足，國家和地方在制度建設和法律法規(guī)建設上存在短板，導致很多企業(yè)信心不足、猶豫觀望、參與積極性不足，即便參與了也存在流于表面、效率不高、有效性不足的問題。

3、產(chǎn)教深度融合的策略

3.1學科專業(yè)設置

職業(yè)教育改革，首先要明確職業(yè)教育的發(fā)展要適應經(jīng)濟和社會的需求，要為社會和經(jīng)濟的發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)人才。因此，職業(yè)教育必須要根據(jù)我國產(chǎn)業(yè)的發(fā)展設置相應的學科。社會生產(chǎn)和生活有需求的專業(yè)要增設和擴招，已經(jīng)落后于社會發(fā)展、逐漸被淘汰的專業(yè)要縮減招生規(guī)模并逐步撤銷。總之，職業(yè)教育要加強應用型和實踐性學科專業(yè)的建設，要立足于為社會培養(yǎng)合格的高水平職業(yè)技能人才的基調(diào)，要適應和促進經(jīng)濟、社會的發(fā)展。

3.2校企協(xié)同育人

產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)，主要涉及生產(chǎn)企業(yè)與學校的協(xié)同育人，不管是雙元制還是現(xiàn)代學徒制，都是努力將企業(yè)生產(chǎn)過程搬入到課堂教學中，但是課堂不是車間，不能簡單的將生產(chǎn)流程照搬，需要學校和企業(yè)將生產(chǎn)全過程進行二次加工。教師在授課過程中需要將職業(yè)技能標準與課程內(nèi)容、理論知識相結(jié)合，進行課程體系重構(gòu)，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，使學生既能學到知識又能掌握企業(yè)生產(chǎn)必備技能，拓展就業(yè)本領。

3.3擴大雙師規(guī)模

一般認為雙師型教師指的是既能進行課堂理論教學，又能進行生產(chǎn)性實踐教學的人才。雙師的建設，教師綜合能力的提升，可以提升職業(yè)院校在校生的綜合素質(zhì)和技能水平。加強雙師型教師建設是目前社會的共同呼聲。職業(yè)院校可與行業(yè)龍頭企業(yè)合作，培養(yǎng)和引進一批實踐經(jīng)驗豐富、水平高的專家級人才，打造了一支技術能力強、業(yè)務水平高的規(guī)模化雙師隊伍，從而提高在校師生的實踐能力和創(chuàng)新能力。同時可以引進行業(yè)領軍人才，實行企業(yè)和學校教師雙向輪流制，增強學校和企業(yè)對前沿技術知識的了解和認知程度，促進我國產(chǎn)教深度融合。

3.4政府鼓勵，混合所有制辦學

產(chǎn)教深度融合離不開政策的支持，政府可出臺明確的針對性政策，在融資、稅收、土地等方面提供優(yōu)惠條件，如為校企合作辦學在財政撥款、減免稅務、劃撥建設用地等方面提供便利。通過制度設計和政策引導，鼓勵和支持企業(yè)參與辦學，建設廠中校、校中廠、企業(yè)研發(fā)中心、孵化基地，圍繞生產(chǎn)服務一線需求開展校企協(xié)同創(chuàng)新，促進產(chǎn)教深度融合，并為職業(yè)教育的發(fā)展提供指導方向。

3.5依托1+X制度，推進產(chǎn)教深度融合

“職教20條”中提出的1+X證書制度，既學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書的制度，是深化產(chǎn)教融合的重要途徑。學歷證書+職業(yè)技能證書的模式能夠以企業(yè)需求為導向，改進知識與技能學習的模式，改進校企合作的運作機制和職業(yè)教育的育人模式。

在1+x試點過程中，教師職業(yè)技能師資資格的獲取對職業(yè)院校教師來說是一次技術技能獲取和提升的大好機會，為教師對產(chǎn)業(yè)鏈和生產(chǎn)鏈的深入了解提供了契機。教師可融合專業(yè)目標和職業(yè)技能標準制作人才培養(yǎng)方案。學生1+X證書的培訓和學習是一個學生真正對企業(yè)生產(chǎn)過程的再了解的過程，使學生對自身所掌握的技術技能有一個清楚認識的過程，有利于學生對未來工作崗位的能力需求有清楚的認識，有益于學生對職業(yè)選擇和職業(yè)生涯的規(guī)劃和設計。對于企業(yè)來說，對持證求職者的工作勝任力有清晰了解，能夠為企業(yè)的人才招聘節(jié)省大量人力物力?？傊?+X制度為學校、學生和企業(yè)都能夠帶來益處，有利于校企深度合作。

4、小結(jié)

目前，我國職業(yè)教育正處于改革的潮頭之上，產(chǎn)教融合作為職業(yè)教育的一大組成模塊是改革的重點之一。政府、學校和企業(yè)應通力合作，提出有力措施，促進產(chǎn)教深度融合，建設高水平職業(yè)教育。既為企業(yè)提供適應現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展要求的高素質(zhì)技術技能人才、又為學生就業(yè)提升競爭力，同時促進當?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化和升級。

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（山東信息職業(yè)技術學院 ?山東 濰坊 ?261061）