運用信息技術(shù)提高小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)有效性的策略研究

賀獻昆

摘 要：在科學(xué)教學(xué)中，實驗教學(xué)是非常重要的一部分，其不僅能幫助學(xué)生求證理論知識，也能發(fā)展學(xué)生的探索能力、思維能力求知能力等，所以是教師在教學(xué)中應(yīng)關(guān)注的一個要點。本文將分析運用信息技術(shù)提高小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)有效性的策略，希望為相關(guān)教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);實驗教學(xué);教學(xué)有效性

引言

由于受到應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)的科學(xué)實驗教學(xué)在很長的一段時間里，都采用灌輸式的講解方式，大多數(shù)教師仍然依靠一支粉筆、一本書、一塊黑板來完成，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是被動的，教學(xué)設(shè)備、教學(xué)形式單一、單調(diào)，教室氣氛沉悶，不利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式使科學(xué)實驗缺乏生機與活力，在這種模式下也難以培養(yǎng)學(xué)生的積極性、主動性，無法滿足現(xiàn)代化教育發(fā)展的要求。因此，我們必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使小學(xué)科學(xué)教學(xué)朝著多元化、多層次、網(wǎng)絡(luò)化的方向發(fā)展，合理有效地將多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)實踐中，才能在科學(xué)實驗課堂上調(diào)動學(xué)生的視覺感受力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自我分析、思考和合作交流能力。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

為了更好地促進小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的發(fā)展，需要相關(guān)教師分析實驗教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，并結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，借助信息技術(shù)構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進教學(xué)目標(biāo)的完成。例如，在學(xué)習(xí)冀教版小學(xué)四年級科學(xué)上冊《我們的地球》這一課時，教師可以提問問題導(dǎo)入新課，教師問地球是什么形狀的？既然我們知道地球是圓的，那么生活在幾千年前的古人認(rèn)為他們腳下的土地是什么形狀的呢？為學(xué)生播放地球的動態(tài)視頻，教師：如果你只是用眼睛看，而不經(jīng)過大腦思考：你認(rèn)為地板是平的還是彎曲的、起伏的？教師展示圖片讓學(xué)生觀察，解釋古代中國人的“天圓地方”，讓學(xué)生嘗試?yán)斫夤湃藶楹握J(rèn)為大地是平的。事實上，用信息技術(shù)工具呈現(xiàn)圖片或者播放視頻可以集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的興趣，當(dāng)老師把視頻內(nèi)容和相關(guān)的教學(xué)問題結(jié)合在一起，能夠引導(dǎo)學(xué)生獨立思考。這種做法不僅提高了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，而且有助于實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、激發(fā)學(xué)生的實驗熱情

課堂教學(xué)既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。我們應(yīng)該讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，注意培養(yǎng)他們的興趣。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師要用實驗工具教學(xué)，或者將學(xué)生帶到科學(xué)實驗使進行教學(xué)演示和實驗操作，但長期以來，學(xué)生容易產(chǎn)生精神疲勞。多媒體教學(xué)在教學(xué)中的運用，可以在一定程度上提高教學(xué)效率，教師不受數(shù)據(jù)來源的限制，可以自由選擇不同的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性。例如，在學(xué)習(xí)冀教版小學(xué)四年級科學(xué)上冊《巖石》這一課時，為了吸引學(xué)生的注意力，在近距離內(nèi)全面了解不同巖石的顏色、形狀和結(jié)構(gòu)，教師可以播放網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)質(zhì)的巖石解說視頻，通過文字、聲音和圖片激發(fā)學(xué)生對巖石的直觀刺激，充分調(diào)動學(xué)生的各個感官，營造活躍的實驗環(huán)境，提升科學(xué)教學(xué)的有效性。其次，信息技術(shù)具有很好的交互性，教師可以充分利用這種交互性來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識。可以制作課件，將科學(xué)實驗的目的、意義、過程和結(jié)果以文字和圖片的形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生先去理解和掌握。不同的學(xué)生根據(jù)自己的興趣點，理解起來會有不同的側(cè)重，有些側(cè)重于對實驗過程的理解上，有些側(cè)重于對實驗結(jié)果的總結(jié)上，通過這種方式，學(xué)生可以嘗試分析和比較自己對科學(xué)的理解，并說出自己的獨到見解。這時候可以針對自己的看法進行表述，根據(jù)時間的推移，學(xué)生會養(yǎng)成不同思維習(xí)慣，培養(yǎng)他們的科學(xué)知識自學(xué)能力，為科學(xué)教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)冀教版小學(xué)四年級科學(xué)下冊《水到哪里去了》這一課時，學(xué)生們的想法會極其豐富，學(xué)生能用自己的話說出什么是蒸發(fā)，能舉例說明蒸發(fā)在日常生活中的應(yīng)用，學(xué)生的不同想法可以自然表達出來，這樣就可以為課堂增添色彩[1]。

三、強化實踐能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)，現(xiàn)階段教師必須把教學(xué)目標(biāo)放在提高學(xué)生綜合素質(zhì)上，將學(xué)科的價值展現(xiàn)出來，從而促進學(xué)生的發(fā)展。因此，在這種指導(dǎo)下，教師在科學(xué)教學(xué)中，可以通過信息技術(shù)與實驗教學(xué)的結(jié)合，促進學(xué)生的實踐能力的提高，幫助學(xué)生的全面發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)冀教版五年級科學(xué)《冷水和熱水》這一科學(xué)實驗中，需要用到酒精燈教學(xué)儀器，然而，根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗，一些學(xué)生在進行科學(xué)實驗時常常分心，這使得他們在使用酒精燈的過程中產(chǎn)生了一定的安全隱患。因此，在這個時候，教師可以利用信息技術(shù)來播放使用酒精燈時應(yīng)該注意的要點，或者以小視頻的方式播放使用酒精燈可能產(chǎn)生的后果。這樣，學(xué)生就可以在后續(xù)的實驗中關(guān)注這個問題，注重正確的操作，提高學(xué)生的實踐能力，實現(xiàn)實驗教學(xué)與信息技術(shù)的有效整合。例如，在冀教版小學(xué)科學(xué)五年級上冊《小苗的誕生》這一課的操作實驗中，不僅耗費時間長，而且存在許多不確定因素，學(xué)生很難對實驗進行有效的觀察。因此，教師可以引入多媒體播放實驗過程，并利用其快放功能直觀地展示小苗的誕生過程。對于“種子破土”過程等教學(xué)重難點，教師可利用緩放功能，讓學(xué)生更方便于觀察，省時省力，從而取得良好的實驗教學(xué)效果[2]。

四、注意信息技術(shù)的使用程度

和傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，現(xiàn)代信息技術(shù)具有很多的優(yōu)勢， 并且取得了卓越的成效，但是我認(rèn)為影響教師在課堂上使用技術(shù)的最大因素是教學(xué)風(fēng)格，技術(shù)只是一種工具。首先，信息技術(shù)如何被使用取決于教師使用的動機和愿望。很多教師都在使用信息技術(shù)教學(xué)，我曾見過一些教師剛開始接觸信息技術(shù)，隨著時間的推移，逐漸將其作為對其教學(xué)的補充。也有些教師并不支持使用信息技術(shù)，擔(dān)心信息技術(shù)無法幫助孩子們學(xué)習(xí)必要的技能，無法勝任生活在現(xiàn)實生活中所需的能力。教材、板書實驗才是科學(xué)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。隨著信息化接受度的提高，攝像機、、錄音機、投影儀、都變成了必要的課堂工具，教師們都開始學(xué)習(xí)怎么使用投影儀、攝像機等。也有一些教師過分依賴信息技術(shù)導(dǎo)致了機械式教學(xué)，在實際教學(xué)過程中，應(yīng)該科學(xué)合理的將信息技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合，注重信息技術(shù)的使用頻率，在教學(xué)過程中，最大程度的發(fā)揮小學(xué)科學(xué)教師在實驗教學(xué)中的主觀能動性，例如，在學(xué)習(xí)冀教版五年級下冊科學(xué)《落地生根》這一課時，由于教學(xué)內(nèi)容中設(shè)計的都是學(xué)生身邊常見的植物，因而在教學(xué)中可以采用自我觀察或者教師講解的方式進行教學(xué)，不需要借助信息技術(shù)進行機械化教學(xué)。在學(xué)習(xí)冀教版三年級上冊《觀察與測量》時，由于本課的實踐性較強，教師可以注重對學(xué)生的自主實踐和探究能力的培養(yǎng)，不需要借助信息技術(shù)的使用。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)使課件風(fēng)格與自己的教學(xué)風(fēng)格保持一致，形成獨特的教學(xué)風(fēng)格[3]。

五、結(jié)束語

總之，信息技術(shù)為教學(xué)提供了很多便利。信息技術(shù)也不是完美的，它是一把雙刃劍，如何利用信息技術(shù)為學(xué)生服務(wù)，取決于教師如何看待和使用信息技術(shù)。作為一名教師，我的希望盡我所能為孩子們服務(wù)。我認(rèn)為這是信息技術(shù)實驗教學(xué)是小學(xué)實驗科學(xué)教學(xué)中最好的教學(xué)方法[4]。

參考文獻：

[1]彭德松. 小學(xué)科學(xué)課堂實驗教學(xué)策略分析[C]. 教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2019年“教育教學(xué)創(chuàng)新研究”高峰論壇論文集.教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2019：44-45.

[2]曾定富. 試析信息技術(shù)在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中的有效應(yīng)用[C]. .教育理論研究（第十輯）.：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：289.

[3]楊先通，韓慧，王娟，郭明，王強.新課程標(biāo)準(zhǔn)視域下小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的探討[J].首都師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2019，40（03）：90-95.

[4]尹星杰. 淺談小學(xué)科學(xué)的實驗教學(xué)[C]. 廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會.2019年廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會教師教育論壇資料匯編（一）.廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會：廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會，2019：746-748.

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