搭建階梯閱讀名著，專題探究深入思考

馬莉莉

摘? 要：在初中語文教學中，采用閱讀名著的方法為學生搭建進步的階梯幫助學生從前人的歷史軌跡中探尋當時的發展歷程，通過對前人歷史的探究，去思考腳下屬于自己人生的路。本文主要分了初中語文教學現狀，探討閱讀名著對提高初中學生人文素養和精神素養培養的重要價值，并理論結合初中語文教學實際，以《紅星照耀中國》為例，探究在進行經典名著閱讀時，給初中語文教學和學生思維發展帶來的積極影響，并提出幾個切實可行的教學措施，為初中語文的進一步發展提供些許舉措。

關鍵詞：初中語文;名著閱讀;探究;思考

語文教學相比其他初中科目來說，具有長久的學習歷史和濃郁的先天文化氛圍。漢語是母語，是學生從牙牙學語時期就接觸的文化，而且在日常的生活和學習中，漢語言無處不在。因此，教師在進行語文科目教學的時候，天然占據優勢。但是，如何提高整體初中學生的人文知識素養和培養學生養成良好的精神涵養，讓學生成為一個忠于黨忠于人民，能為中華之復興而成長的人，對教師來說存再一定的難度，需要不斷的通過對實踐的調整才能實現。在初中語文教學中，采用經典閱讀名著教學的方式，幫助學生去了解中國歷史的發展歷程，增加學生對中國共產黨和中華民族的認同感，讓學生懂得去珍惜這來之不易的勝利果實，并為實現中華民族的下一個大成功而貢獻自己的力量。

一、在語文教學中開展閱讀名著的積極影響

每一部名著都是人類文化成果之中的經典，其中有著豐富的語言現象，表現了不同國家和地區、不同時代的語言運用習慣。在初中語文教學中引導學生開展名著閱讀活動，增加學生對經典名著的了解，為學生打開新的視野。能夠經過歷史和人民的檢驗，并且盛久不衰的文學作品，一定有其存在的意義。在通過對名著的閱讀中，探討過去發生過的事件，通過對作品中故事的描寫，去感知歷史上人物成長和發展的軌跡，探尋歷史發展的依據。幫助學生厘清歷史發展脈絡，增加學生對過去的感知，引導學生開展自省。

二、探究歷史發展路徑，厘清歷史發展脈絡

教師在進行初中人教版語文講解的時候，可以根據教材的設置，有目的的進行名著閱讀工作的推進，將經典名著與初中語文教材相銜接，并在學生進行經典名著閱讀之前，讓學生帶著老師設置的問題或是學生自發展開的思考進行閱讀。問題的設置能夠幫助學生有目的的開展經典名著的進行，而不是泛泛的去通讀和略讀。泛讀對初中學生來說是一個在閱讀中經常犯的錯誤，不同于對簡短故事的精確解讀和背誦掌握，長篇名著作品因為字數較多和內容題材設置寬泛，和學生的實際學習和生活相距太遠，導致學生讀起來沒有代入感，難以掌握文章的精髓。在語文教學中，教師引導學生展開名著的閱讀，通過對《紅星照耀中國》的引導性閱讀，將學生帶進那個戰火紛飛、內外遭受困擾的中國，去探聽那個年代的英勇救亡兒女所面臨的狀況，探討當時人民的精神世界和文化信仰。

比如，語文教師在進行《沁園春·雪》和《我愛這土地》的時候，按照初中語文教學大綱的設置進行課堂前的準備活動。教師將《紅星照耀中國》通讀一遍，并將故事情節都在掌握清楚，再跟學生講解教材的時候，可以將課本和名著結合在一起。在中國遭受壓迫期間，最早一批的共產黨人為了家和國作出了怎樣的犧牲。毛澤東作為中華人民共和國的優秀領導人，帶領全中國從三座大山的壓迫中走向了新生，帶領人們贏取革命的勝利。這首《沁園春·雪》所寫的背景和所要表達的內涵又是什么，需要學生通過對作品的閱讀找到連接點。

三、閱讀名著，提高學生精神涵養

作品是作者因為自身經歷也好，或是對環境有感而發做的想象也好，都有其既定的背景存在。閱讀故事，是記錄對師生有特別影響和啟發的“關鍵事件”。《紅星照耀中國》作為紀實性較強的文學巨著，具有一定的歷史價值和考察意義。學生通過對該作品的精心閱讀，可以了解一個外國人在戰火連天的歲月，帶著對中國共產黨人的好奇心來到中國所經歷的事，接觸的人，抒發自己的感慨。

比如，在進行閱讀的時候，教師可以引導學生，將自己所處的角色放在作者的位置上，如果是你，你會有什么樣的選擇。是滿足自己的好奇心，揭開古老中國新青年熱血奮斗的神秘面紗，還是像歐美國家對中國紅色革命的誤解一樣置之不理。每一個人都有自己獨特的思想和靈魂，面對問題都會給出自己不一樣的答案，因此，在開展名著閱讀的時候，教師要尊重學生的思維，并適時的給與肯定和引導，讓學生樹立正確的價值觀念和思維方式，幫助學生提高自身的精神涵養。

四、結語

綜上所述，在語文教師的帶領下，通過對《紅星照耀中國》這部經典名著的閱讀，幫助學生打開新的歷史大門，讓學生透過作者的眼睛去“看”那個熱血的年代，去體驗不一樣的人生。幫助學生樹立正確的歷史價值觀念，引導學生健康成長。

參考文獻

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