混合式“金課”質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的探索與實(shí)踐

萬(wàn)虹宇　孫毅　卜長(zhǎng)明　劉欣鵬

摘要：“金課”建設(shè)前應(yīng)制定符合“兩性一度”特征的課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，以保證課程建設(shè)的順利實(shí)施。以建設(shè)鋼結(jié)構(gòu)原理線上線下混合式“金課”質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為例，論述應(yīng)用型高校如何綜合考慮院校定位、社會(huì)行業(yè)需求、專業(yè)特色、課程屬性、教師團(tuán)隊(duì)和學(xué)生特點(diǎn)等6個(gè)影響因素，對(duì)“高階性”“創(chuàng)新性”和“挑戰(zhàn)度”進(jìn)行個(gè)性化解構(gòu)和細(xì)化，制定兼具“共性”和“個(gè)性”的課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：金課;課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn);混合式課程;應(yīng)用型高校;課程建設(shè)

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1005-2909（2020）06-0117-08

教育部部長(zhǎng)陳寶生在2018—2022年教育部高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)成立會(huì)議上強(qiáng)調(diào)了大學(xué)教育的重要性，指出通過(guò)加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)、提高課程質(zhì)量、優(yōu)化資源配置等手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，對(duì)大學(xué)生合理“增負(fù)”。同時(shí)強(qiáng)調(diào)專業(yè)要建“強(qiáng)”、課程要建“優(yōu)”、資源要“到位”，抓好課程“雙萬(wàn)計(jì)劃”實(shí)施工作，建設(shè)1萬(wàn)門(mén)國(guó)家級(jí)和1萬(wàn)門(mén)省級(jí)一流線上線下精品課程，全面梳理各門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰“水課”，打造“金課”，合理提升課程挑戰(zhàn)度和高階性，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量[1]。教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖指出，教育部今后要大力建設(shè)五大類型“金課”，包括線下“金課”、線上“金課”、線上線下混合式“金課”、虛擬仿真 “金課”和社會(huì)實(shí)踐“金課”[2]。 積極推進(jìn)“金課”建設(shè)是國(guó)家重視大學(xué)教育的體現(xiàn)，是國(guó)家提高大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的發(fā)力點(diǎn)，也是當(dāng)前教學(xué)改革的重要目標(biāo)和主導(dǎo)方向。

以鋼結(jié)構(gòu)原理課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的探索與實(shí)踐為例，從課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的重要性、“金課”建設(shè)思路、影響因素、關(guān)鍵內(nèi)容、建設(shè)成果等方面，論述應(yīng)用型本科院校建設(shè)線上線下混合式“金課”前如何構(gòu)建其課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

一、謀定而后動(dòng)：課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的重要性

建設(shè)“金課”應(yīng)“謀定而后動(dòng)”。

“謀”，即課程建設(shè)前為其制定體現(xiàn)“金課”特征且方便量化的課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是組織和開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)、控制和評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化和改進(jìn)教學(xué)效果、建設(shè)和擴(kuò)充教學(xué)資源的依據(jù)和準(zhǔn)則。課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)猶如“金課”建設(shè)的燈塔，為“金課”的順利建設(shè)指明方向，也仿若“金課”建設(shè)的說(shuō)明書(shū)，為“金課”的精準(zhǔn)建設(shè)提供保障，還如同“金課”建設(shè)的藍(lán)圖，為“金課”的建設(shè)成效提供預(yù)覽。課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定是建成“金課”的關(guān)鍵一步。

二、“金課”質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的“共性”與“個(gè)性”

“金課”質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)兼具“共性”和“個(gè)性”。

（一）“共性”

“共性”指 “金課”的統(tǒng)一特征。吳巖司長(zhǎng)將“金課”定義為具有“兩性一度”的一流課程。“兩性”指“高階性”和“創(chuàng)新性”，“一度”指“挑戰(zhàn)度”[2]。“兩性一度”體現(xiàn)了“金課”區(qū)別于“水課”的顯著特征，是“金課”質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的共性。

（二）“個(gè)性”

“個(gè)性”指綜合考慮院校定位、社會(huì)行業(yè)需求、專業(yè)特色、課程屬性、教師團(tuán)隊(duì)和學(xué)生特點(diǎn)6個(gè)影響因素后對(duì)“兩性一度”共有特征的個(gè)性化解構(gòu)和細(xì)化。

從不同角度對(duì)“兩性一度”進(jìn)行 “個(gè)性化”描述，“金課”的特征有不同的表達(dá)。例如，浙江大學(xué)陸國(guó)棟教授從教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)考核角度將“金課”的基本特征歸納為3個(gè)方面：師生互動(dòng)、關(guān)注過(guò)程、嚴(yán)格要求[3];李志義教授認(rèn)為“金課”中的“金”有5種組成：高階課堂、對(duì)話課堂、開(kāi)放課堂、知行合一、學(xué)思結(jié)合[4];銅仁學(xué)院侯長(zhǎng)林教授認(rèn)為打造

應(yīng)用型高校“金課”至少要體現(xiàn)“七性”，即教育性、實(shí)用性、豐富性、前沿性、思辨性、研究性和藝術(shù)性[5];承德應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院張新啟認(rèn)為高職院校的“金課”要體現(xiàn)“能工作、體系化、有動(dòng)力”3個(gè)特征[6];廣州大學(xué)馬鳳岐教授以通識(shí)類課程為例，在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)管理方面探索通識(shí)教育“金課”的建設(shè)與發(fā)展[7];湖北教師教育研究中心謝首軍基于思政課屬性對(duì)“兩性一度” 深入解讀，提出培養(yǎng)“四為”人才、深植創(chuàng)新元素、打造“高精尖”課程的建設(shè)目標(biāo)[8];云南大學(xué)馬浚鋒和大連理工大學(xué)羅志敏則以學(xué)生視角，從教師授課水平、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、課業(yè)評(píng)價(jià)預(yù)期以及師德師風(fēng)等層面區(qū)分“金課”和“水課”[9]。

“金課”質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是基于“共性”的“個(gè)性化”探索與實(shí)踐成果。

三、“金課”質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)“個(gè)性化”的探索與實(shí)踐

以重慶科技學(xué)院土木工程專業(yè)的鋼結(jié)構(gòu)原理課程為例，探索應(yīng)用型高校建設(shè)線上線下混合式“金課”時(shí)，如何基于“兩性一度”，綜合考慮上述六大因素的交互影響，在資金、質(zhì)量與時(shí)間的博弈中實(shí)現(xiàn)課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的“個(gè)性化”。

（一）鋼結(jié)構(gòu)原理課程質(zhì)量的6個(gè)影響因素

影響鋼結(jié)構(gòu)原理課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的6個(gè)因素為：院校定位、行業(yè)需求、專業(yè)特色、課程屬性、教師團(tuán)隊(duì)和學(xué)生特點(diǎn)，其簡(jiǎn)要描述如表1所示。

（二）鋼結(jié)構(gòu)原理課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的“個(gè)性化”成果

課程建設(shè)主要包括教學(xué)目標(biāo)、課程考核與評(píng)價(jià)和教學(xué)設(shè)計(jì)三大核心模塊，鋼結(jié)構(gòu)原理課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的“個(gè)性化”圍繞此三大核心模塊展開(kāi)。

1.教學(xué)目標(biāo)的個(gè)性化

上述因素在不同層次和不同角度對(duì)鋼結(jié)構(gòu)原理課程的教學(xué)目標(biāo)有交叉或獨(dú)立的影響。學(xué)校應(yīng)用型本科的定位決定課程定位，社會(huì)與行業(yè)對(duì)人才的需求及學(xué)生自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力決定課程“兩性”的 “度”“序”，課程屬性和教師團(tuán)隊(duì)的知識(shí)結(jié)構(gòu)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)決定課程的“挑戰(zhàn)度”。

鋼結(jié)構(gòu)原理課程教學(xué)目標(biāo)“個(gè)性化”過(guò)程如圖1所示。擬建成“金課”的教學(xué)目標(biāo)與之前的教學(xué)目標(biāo)相比，提高了對(duì)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題能力、創(chuàng)新能力和人際溝通能力（軟實(shí)力）的要求，但考慮學(xué)生特點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)從“普通”到“卓越”的漸進(jìn)過(guò)程。教學(xué)目標(biāo)同時(shí)考慮了學(xué)生的不同就業(yè)傾向，分別從結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、施工、監(jiān)理、檢測(cè)與加固等不同領(lǐng)域?qū)︿摻Y(jié)構(gòu)原理課程的教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)“個(gè)性化”質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)描述，詳見(jiàn)表2。

（1）總目標(biāo)

培養(yǎng)具有國(guó)際化視野和社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的“卓越土木工程師”

（2）子目標(biāo)

①?gòu)氖落摻Y(jié)構(gòu)工程的設(shè)計(jì)，面對(duì)復(fù)雜工程問(wèn)題，在各類約束條件下，從設(shè)計(jì)到優(yōu)化再到創(chuàng)新鋼結(jié)構(gòu)構(gòu)造、節(jié)點(diǎn)、構(gòu)件和結(jié)構(gòu)體系，使設(shè)計(jì)成果滿足安全性、經(jīng)濟(jì)性和可行性要求

②從事鋼結(jié)構(gòu)工程的施工，逐步實(shí)現(xiàn)從設(shè)計(jì)到優(yōu)化鋼結(jié)構(gòu)施工技術(shù)或施工流程的目標(biāo)， 面對(duì)復(fù)雜的施工問(wèn)題，能透過(guò)設(shè)計(jì)原理尋求施工難題的解決方案;遇到設(shè)計(jì)方案變更時(shí)，能與設(shè)計(jì)單位積極溝通，甚至輔助其尋求最優(yōu)解決方案;確保鋼結(jié)構(gòu)工程施工的安全、有序

③從事鋼結(jié)構(gòu)工程的監(jiān)理，能守法、誠(chéng)信、公正和科學(xué)地保證鋼結(jié)構(gòu)工程建設(shè)質(zhì)量和安全，有效提高工程建設(shè)水平，充分發(fā)揮投資效益，遇到質(zhì)量問(wèn)題時(shí)，能積極有效地與對(duì)方單位溝通，督促其盡快解決問(wèn)題

④從事鋼結(jié)構(gòu)工程的檢測(cè)、實(shí)驗(yàn)或其他技術(shù)工作，依據(jù)鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理，遵循相關(guān)流程，逐步實(shí)現(xiàn)從設(shè)計(jì)到優(yōu)化檢測(cè)方法、檢測(cè)技術(shù)或檢測(cè)流程的目標(biāo)

2.課程考核與評(píng)價(jià)的個(gè)性化

陸根書(shū)[10]等研究發(fā)現(xiàn)，國(guó)外一流大學(xué)本科生與研究生課程考核呈現(xiàn)考核方法多樣，考核方式靈活，考核方法選擇策略相似，主要考核方式的權(quán)重比較一致，必修課考核更傾向于考試，不同學(xué)科的課程采用的考核方法存在差異等特點(diǎn)。參考上述研究結(jié)果，鋼結(jié)構(gòu)原理課程的考核與評(píng)價(jià)擬采用靈活、多樣、彈性、線上線下結(jié)合的方式。

課程的考核與評(píng)價(jià)按考核時(shí)間和過(guò)程有形成性評(píng)價(jià)（formative assessment）和總結(jié)性評(píng)價(jià)（summative assessment）兩種。形成性評(píng)價(jià)是過(guò)程評(píng)價(jià)，教師實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生反饋，對(duì)開(kāi)展“以學(xué)生為中心”的教學(xué)具有重要作用。鋼結(jié)構(gòu)原理的平時(shí)考核主要采用此類評(píng)價(jià)，其在總體評(píng)價(jià)中占比為30%～50%，具體比例由教學(xué)團(tuán)隊(duì)基于影響因素制定。總結(jié)性評(píng)價(jià)可幫助教師、學(xué)校管理部門(mén)和同行迅速了解總體教學(xué)效果，檢驗(yàn)教學(xué)方法的優(yōu)劣。鋼結(jié)構(gòu)原理課程的期末考核采用此類評(píng)價(jià)方式，并采用試卷考核方式，其在總體評(píng)價(jià)中占比為50%～70%。

鋼結(jié)構(gòu)原理課程為線上線下“混合式”課程，其考核與評(píng)價(jià)也分線上考核和線下考核兩部分，在契合教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，綜合考慮6個(gè)因素的影響，考核體系設(shè)置如圖2所示。鋼結(jié)構(gòu)原理課程考核與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)見(jiàn)表3。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)的個(gè)性化

鋼結(jié)構(gòu)原理課程的教學(xué)設(shè)計(jì)緊扣教學(xué)目標(biāo)，以考核與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為規(guī)范，圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)三部分展開(kāi)。

教學(xué)內(nèi)容應(yīng)符合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱要求，具有“高階性”“創(chuàng)新性”和“挑戰(zhàn)度”。

教學(xué)方法與教學(xué)活動(dòng)主要體現(xiàn)“創(chuàng)新性”。雖然“金課”的典型特征為“兩性一度”，但若教師在選取教學(xué)方法及組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)兼顧“高階性”和“挑戰(zhàn)度”，則應(yīng)用時(shí)會(huì)因不熟悉新方法或新活動(dòng)的優(yōu)缺點(diǎn)及適用條件而影響教學(xué)效果。教師應(yīng)首選熟悉或感興趣的教學(xué)方法及教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容對(duì)其適度創(chuàng)新。新方法是否適用于課程教學(xué)，可借鑒新媒體用于教學(xué)的可行性研究方法（SECTIONS法[11]），即從學(xué)生、應(yīng)用難易程度、費(fèi)用、教學(xué)功能、學(xué)習(xí)者互動(dòng)、教學(xué)管理機(jī)構(gòu)、互聯(lián)網(wǎng)、安全和隱私等方面綜合分析其可行性。

鋼結(jié)構(gòu)原理課程教學(xué)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)的“個(gè)性化”結(jié)果如表4所示。

四、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于應(yīng)用型高校而言，學(xué)生基礎(chǔ)及培養(yǎng)定位與研究型高校有極大區(qū)別，不能照搬研究型高校的課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，且不同學(xué)科專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)也存在較大差異，制定課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)時(shí)不可一概而論。基于“兩性一度”，通過(guò)鋼結(jié)構(gòu)原理課程實(shí)現(xiàn)課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)“個(gè)性化”的實(shí)踐探索，引發(fā)教師思考與討論，以期“拋磚引玉”。

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Abstract： Before the construction of “golden course”， the quality standard that conforms to the characteristics of “high order， innovation and challenge ” should be formulated to ensure the implementation of the course construction. The course of design principle of steel structure was proposed to be constructed as a blended golden course. Six influencing factors， such as college orientation， social demand， specialty characteristics， course attributes， teaching team and student characteristics， were comprehensive considered， and the characteristics of “high order， innovation and challenge” were personalized deconstructed and refined to formulate the course quality standard combined with “generality” and“individuality”.

Key words： golden course; course quality standard; blended course; application-oriented university; course construction

（責(zé)任編輯 周 沫）