思維導圖在初中歷史教學中的應用探析

周軍

摘? 要：在為學生的增效減負的背景下，歷史教學“灌輸型”傳統教學方式已過時，為幫助學生更好、更全面的掌握歷史知識，具有啟發學生思維的思維導圖被越來越多的教師關注并運用到歷史教學中。思維導圖的運用為初中歷史的教學開創了新的教學方式，能幫助學生全面掌握歷史知識、提升學生的學習效率和學生動手操作、動腦思考的同時，極大程度的與新時代教學要求契合。因此，合理運用思維導圖，既能提高初中歷史教學的效果，也能鍛煉學生運用思維導圖分析、歸納歷史問題。

關鍵詞：思維導圖;教學;初中歷史

在早期歷史教學中，教師大多采用“灌輸型”方式教學，“灌輸型”是一種單一的、很難引起學生學習興趣的教學模式，不僅限制了學生的思維，還難以讓學生參與到學習中。隨著新課程改革的推進，思維導圖這一新的教學模式為歷史教學打開了一扇新大門，改變了傳統的“灌輸型”教學方式，將學生擺在了第一位，改善了學生的學習效率和感興趣程度。

一、思維導圖，初中歷史教學的新手段

（一）思維導圖有利于提升學生學習效率

教師在教學中要結合初中學生特殊的年齡特點、知識儲備特點和思維方式特點，調整教學方案。初中歷史主要包含的四大要素為：時間、地點、人物、事件，這四個要素組成的歷史事實，邏輯性和時間性較強，因此，思維導圖在初中歷史中的運用，能夠輔助學生在掌握相關歷史事件的關鍵詞后，以點帶線、以線帶面的方式，開啟學生的發散思維。在思維導圖繪制時，就能具體、生動的把知識點串聯起來，在利用豐富的顏色差異和多樣化的圖形差異，對關鍵詞、重難點進行區分，還能對重點、難點進行歸納總結，此過程不僅有利于學生對知識點的理解和記憶，還能讓學生對知識點進行深度加工，加深記憶和掌握，也有效鍛煉了學生自身的創作能力。

（二）思維導圖，解除學生的思維定式

在早期歷史教學中，教師在講完一節后，要求學生將書中的重點、難點知識記錄在自己的筆記本或書本上，往往學生在課堂記錄了滿篇文字，內容也確實很詳實，但對于初中的學生來說，要消化大篇幅的文字總結，勢必要花費大量的記憶時間。在初中階段，學生正處在思維快速發育的重要階段，相對于單一枯燥的文字，思維導圖更容易引起學生的好奇，更能激發學生大腦的記憶功能和發散思維。

二、在初中歷史教學中全員全方位應用思維導圖

（一）教師要具備將思維導圖融于歷史教學的意識

教師要以身作則，重視思維導圖在教學中發揮的關鍵作用。在備課時，教師要首先能夠將思維導圖內化于心，才能在教學中得心應手的運用思維導圖，進而引導與輔助學生搭建知識的框架和知識的體系，引導學生學會自主思考，繪制思維導圖。

例如在部編版八年級上冊第一單元第二課《第二次鴉片戰爭》課程教學中。教師要首先對第二次鴉片戰爭爆發的根本原因、直接原因、性質，及各個不平等條約的簽訂的侵略國家以及時間和開放的口岸等做到條理清晰、將諸多細小的知識點內化于心，才能正確引導學生完成思維導圖學習。

（二）學生獨立思考結合小組學習，提升學習興趣

四大要素：時間、人物、地點、事件，看似簡單，實則組成的內容十分復雜，大多數學生在記憶時容易發生混亂，存在較大困難。作為教師，在教學中要科學合理地引入思維導圖，帶領學生將自己已經掌握歷史知識和新的知識進行思維遷移，然后以自己的知識儲備繪制思維導圖。對初中學生來說，最簡單高效的學習方式非小組學習莫屬，學生之間通過溝通，可以解決知識點混亂的問題，學生集思廣益，可以開發學生的發散性思維。學生通過討論對混亂的歷史知識得到梳理，通過思考、發言、思維導圖的繪制等過程又會對學生的邏輯能力和思考能力進行提升。通過制作和展示自己的思維導圖，學習到其他同學的長處，了解到自己的不足。更有利于學生自身短板的補償和優點的發揮。

例如在部編版七年級上冊第一單元第三課《遠古的傳說》課程教學中。教師可以以第二課《原始農耕生活》在時間上進行銜接，引出第三課炎帝和黃帝的傳說故事，以此為主線設計思維導圖，分別引出三個子題目，即：“炎黃聯盟”“傳說中炎帝和黃帝的發明”“堯舜禹的禪讓”，引導學生對炎帝和黃帝的發明進行探索，從而重點把握神話傳說與歷史史實的區別與聯系。

（三）注重課后練習，進行自我完善

教師在對小組討論的結果和學生的表現作出相應的評價時，對學生明確自己思維導圖修改的方向具有重要意義，教師也可以通過與學生的互動，發現課程教學設計的突出點和不合理的部分，有利于后期教學的合理化開展。學生在課后復習時，要注重用思維導圖來鍛煉自己的思維，修改思維導圖是為了更好的運用它，在修改時，其重點應該放在具體的內容上。完善思維導圖對于學生構建完整知識框架具有重要意義，對學生融會貫通和掌握歷史知識可以起到增效的作用。

三、結束語

思維導圖在初中歷史教學中運用，對整體教學質量的提升做出了巨大貢獻。思維導圖在有效提高學生興趣、提供學生思考的機會方面有重要意義。更重要的是思維導圖的運用使學生重拾學習歷史的信心，減輕了歷史學習的負擔。

參考文獻

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