促進深度學習的化學課堂教學策略研究

駱李超

摘? 要：隨著社會的發(fā)展和中高考改革制度的進行，化學學科在學生學習生活中的重要性也在日漸增加。另外，化學與社會發(fā)展關系密切，對于社會生活的各個方面的應用都極為廣泛，尤其是在新能源等新興領域都存在著化學的影子。化學的發(fā)展對于推動我國強國建設具有重要意義，因此培養(yǎng)新時代高薪化學技術人才對于我國教育來說極為關鍵。要想培養(yǎng)學生深入鉆研化學學科的精神培養(yǎng)學生對化學的興趣，就必須要推動學生進行深入的學習，要掌握化學學習的基本素養(yǎng)，提高化學學習能力。

關鍵詞：高中化學;深度學習;綜合素養(yǎng);化學學科

1培養(yǎng)學生對化學概念的深入理解

我們在學習的過程中要想理解一個概念，首先要將其展開，充分地了解它的內(nèi)沿與外延，在此基礎上我們還需要有一定的思辨能力，思考這種表述方式是否無懈可擊。我們應該以怎樣的方式來更加通俗易懂地去理解一個概念等問題。另外，對概念的把握也被納入了考試考查的范圍當中，題目往往會通過對概念中部分關鍵內(nèi)容來考查學生對某一個概念的理解程度。

在我們高中化學的學習過程中會不斷地接觸到新的概念，筆者在進行新的概念教學的過程中往往會將以前學習的類似概念拿出來與我們新學習的概念進行對比和辨析。這樣不僅可以幫助學生復習舊知識、鞏固學習成果，還可以幫助學生區(qū)別易混淆的化學概念。例如，在學習了不同種類的金屬以后我們需要將金屬進行分類歸整。貴金屬、堿金屬、堿土金屬、稀土金屬和過度金屬的概念分別是什么、有什么樣的特征，同時學生還需要舉出一些典型的例子。例如貴金屬指的是金、銀和鉑族金屬，包括釕鈀鋨銠銥等。它們的特征是光澤美麗，不容易與其他物質(zhì)發(fā)生化學反應。再比如，還有一組重要的概念是原子、原子核、核外電子、質(zhì)子、中子和質(zhì)量數(shù)。這一組概念涉及化學計算，它們之間具有包含關系，需要同學們認真地進行辨析。

2情景化、生活化學習模式

化學最終是要運用到生活當中促進社會生活和科技的發(fā)展，因此要想讓學生真正深入地了解化學學習的宗旨和目的，培養(yǎng)學生對深入學習化學的積極性，就需要把化學與生活化、情景化的學習模式相結(jié)合。通過這樣的教學模式來培養(yǎng)學生在生活中發(fā)現(xiàn)化學問題、思考化學問題的能力和興趣，學生在情景化、生活化的學習模式當中，能夠更加深入地了解化學知識的形成和應用。同時，在這樣的學習模式當中，我們也能夠進一步培養(yǎng)學生的實踐能力和動手能力。組織學生進行簡單的化學實驗，讓學生在手親身實踐的過程中，加深對知識的掌握和理解。

例如，在學習《硫和氮的氧化物》這一部分的內(nèi)容時，筆者首先用一些常見的生活現(xiàn)象來引入教學。筆者向?qū)W生分展示了兩則新聞，一則是關于某日的空氣質(zhì)量報告，我們發(fā)現(xiàn)如今環(huán)境問題日益突出，而酸雨、二氧化氮、二氧化硫等有害物質(zhì)都產(chǎn)生與硫和氮這兩種物質(zhì)以及它們的氧化反應有著密切的關系。二則新聞是質(zhì)監(jiān)局發(fā)現(xiàn)某米線制造廠在食品中添加二氧化硫。通過這兩則新聞我引導學生們思考：是什么導致了環(huán)境的污染？為什么要在米線中添加二氧化硫？通過今天都學習我們能夠解決這兩個與我們的生活密切相關的問題。接下來筆者引導學生進行化學實驗。我們通過聞事先準備好的二氧化硫氣體發(fā)現(xiàn)具有刺激性氣味，讓同學們聯(lián)想到了燃放煙花爆竹時產(chǎn)生的氣味，這也就是為什么我們要實行城市禁止燃放煙花爆竹的重要原因了。通過將試管置于水槽晃動我們發(fā)現(xiàn)二氧化硫能夠溶于水，這就解釋了為什么會有酸雨的存在。那么為什么米線工廠要在米線中加入二氧化硫呢？通過實驗我們發(fā)現(xiàn)原來二氧化硫具有漂白性。通過結(jié)合這些生活中的現(xiàn)象，化學知識對于學生來說就不再是抽象的、生硬的，而是具體的、靈活多變的。這樣既能夠幫助學生理解化學知識，又可以培養(yǎng)學生觀察生活中的化學現(xiàn)象、思考和研究化學原理的習慣。

3充分運用思維導圖

檢驗學生是否深度學習化學的一個重要方法，就是讓學生對所學的知識進行體系化的構建。不同的學生對于知識的層次理解都不同，在這樣的理解當中，我們能夠看出學生對知識的理解是否深入對不同板塊的知識之間的聯(lián)系和應用掌握的程度如何。學生在構建思維導圖的過程中，不僅能夠理清所學知識之間的邏輯關系，全面地展現(xiàn)自己所學習的知識體系，還能夠鍛煉自己的邏輯思維能力，同時對思維導圖的構建有利于學生的復習。

例如，我們在學習金屬及其化合物這一章節(jié)的知識時，由于金屬種類多、內(nèi)容豐富，但是又具有一定的體系性和相似性，因此我們可以在學習了一種金屬以后就通過思維導圖將其所有的特性和反應歸納起來。例如，在學習鈉這一物質(zhì)以后，筆者引導學生首先將其體系劃分為鈉的性質(zhì)與應用、鈉的焰色反應，另外，還需要加入小蘇打、純堿這兩個特殊物質(zhì)的相關知識和化學方程式。然后筆者要求同學們對這幾個分支進行展開補充，將你所能想到的知識都歸納進去，并將你認為重要的知識點用不同顏色標示出來。同學們在完成思維導圖構建以后進行互相的評比，取長補短。有的同學將鈉的性質(zhì)和應用分為鈉的物理性質(zhì)包括外觀、軟硬度、熔點等，還有化學性質(zhì)例如還原性和置換反應等，并標明其化學反應方程式。對于鈉的氧化物來說，大部分同學都將其用紅色標畫，說明該內(nèi)容的重要性。像這樣同學們完成了與鈉相關的知識點的思維導圖構建，在其后我們學習鐵、鋁的過程中，同學們也能夠根據(jù)這個思維導圖來展開學習，在把握重點的同時適當拓展。最后完成對整個章節(jié)的知識點勾畫。

4結(jié)語

通過以上措施，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對化學學習本身的深入，還能夠?qū)崿F(xiàn)對化學應用和發(fā)展的深入思考。這樣，我們鞏固了學生的學習成果，激發(fā)了學生的學習積極性，還拓展了學生的學習視野，能夠很好地促進學生的綜合性發(fā)展。

參考文獻

[1]董文科.促進學生深度參與化學學習的課堂教學策略[J].教育科學論壇，2020（05）：47-49.

[2]曹建明，周春露，陸庭鑾.基于STEM教育，淺議促進化學深度學習的“一線四階”課堂教學設計[J].化學教與學，2020（02）：11-14+74.

[3]黃建林.促進深度學習的化學實驗教學策略研究——以二氧化碳的教學為例[J].中學化學教學參考，2019（11）：43-46.