指向深度學習的小學數學教學思考

倪青

摘? 要：當下，隨著素質教育不斷推進，小學數學的教學方式和教學目標也產生了相應的變化，教師不僅要指導學生養成良好的學習習慣，知曉有效的學習方法，同時，還需要為學生打造能夠進行深度學習的課堂，讓學生在深度學習的過程中實現數學能力的提升。對此，教師需要從學生的興趣特點、心理特征和學習特性等多個方面進行探究，為打造深度學習的小學數學課堂而努力。

關鍵詞：小學數學;深度學習;教學策略

在深度學習的狀態下，學生能夠進行自主探究，并且完全沉浸在數學學習的過程中，這種學習狀態比教師在課堂上進行單調和機械的講解有效得多，學生需要充分發揮其學習主體地位。對此，教師需要深入探究如何在小學數學教學的過程中，指導學生進行深度學習，并且讓學生盡快進入到深度學習的狀態，讓學生愛上數學學習，樂于進行自主探究。

一、激發學生參與欲望，使深度學習成為可能

當學生愿意主動進行數學學習了參與欲望的時候，教師的教學效率自然會大大提高，而且學生很可能會自覺主動進入深度學習的狀態。對此，教師一定要將小學數學課堂的教學重心放在如何激發學生的參與欲望上面，要先讓學生從內心深處接受數學這門課程，并且認可數學學習的益處，才能夠讓學生真正愿意主動參與到小學數學課堂當中來。對此，教師需要在教學過程中充分鼓勵學生，以正面積極的語言肯定學生，引導學生積極參與數學課堂。

在進行小學數學《位置與方向》這一課時教學的時候，學生需要認識東西南北這四個方向，并且能用這些詞語描繪物體所在的方向。為了激發學生的學習興趣，教師可以為學生創設情景：在生活當中，我們有時候用太陽來幫助我們辨別方位，雖然說用太陽辨別方位很方便，但會受到條件的限制，比如說下雨或者天陰多雪的情況，所以人們發明了辨別方向的工具指南針，有了指南針，我們就可以很快確定南北方向，如果我們現在找到了北向，怎么確定東西和南向呢？這時，教師再為學生分發提前準備好的教學用具——指南針，并讓學生在實踐操作之后進行回答。學生通過對指南針的操作和探究，很快辨別了東西南北四個方向，并且又確定了四種表示方法，即東北、東南、西北和西南。緊接著，教師再通過游戲的方法鼓勵學生參與：學生需要以四人小組為單位找方向完成校園示意圖，學校觀察東西南北四個方向都有什么建筑，然后再在記錄紙上將相應建筑的圖片貼上去，匯報交流不同的方法，以及為什么要通過這樣的方法繪制地圖。

二、構建學習互動群體，使深度學習落地生根

相較于個人探究，大多數小學生喜歡在小組合作過程中進行數學知識的學習，在有他人的指導和小伙伴的幫助之后，學生的學習效率會有所提高。對此，教師一定要在小學數學教學過程中構建學習互動群體，讓學生在動態學習的過程中互相借鑒，互相參考，并且在互幫互助的環境下使深度學習落地生根，讓學生不知不覺就進入深度學習的氛圍。

在五年級下冊《數學與生活》這一板塊的教學過程中，教師需要引導學生聯系分數乘法、分數除法等相關內容進行整理復習，并且在《數學與購物》這一主題下進行實際問題的探究。對此，教師可以引導學生以小組單位進行學習，假設現在有一家商場開業迎賓，需要學生設計促銷活動方案。超市的商品具體如下，教師通過多媒體展示為學生進行羅列，學生需要觀察情景圖，了解相關商品的價格，并且制定促銷的方案。在這個過程中，學生就需要聯系到百分數相關的知識，有的學生在方案設計過程中以方便面的促銷為例，有的學生在小組交流的過程中說到：我覺得可以通過買一包送一袋，買一箱送一包的方式進行促銷。還有的學生說：我覺得可以打折優惠的方式進行促銷，凡是購物達到30元的就能夠打八折。學生你一言我一語，在小組合作過程中都給出了自己的方案，并且商討出了最終的方案。教師在學生探討的過程中進行點撥，引導學生對每個人的促銷方式進行比較，談談各有什么優勢？都適合用怎樣的物品進行促銷？在為學生構建了學習活動群體后，學生會自然而然的進入深度學習的狀態。

三、把握教學適切程度，使深度學習融于過程

深度學習是一個自然的狀態，并沒有一個標準的結界點。對此，教師需要在小學數學教學過程中把握教學的適切程度，讓深度學習融于過程，引導學生不知不覺自然進入深度學習的狀態，而非刻意引導學生進行深入細致的探究。對此，教師在進行活動設計的時候，一定要做到過渡自然，銜接流暢。

在進行《統計與概率》這課時教學的時候，教師要引導學生綜合應用學過的統計知識，從統計圖中準確提取統計信息，能夠正確解釋統計的結果。首先，教師可以引導學生收集數據制作統計表，教師可以說：我們班要和其他班級建立手拉手班級，首先，我們需要為手拉手的班級，介紹我們班的具體情況，你想為他們介紹哪些情況呢？這時有學生回答：我想介紹身高，體重，姓名，性別和興趣愛好。緊接著，教師將學生所說的這些數據進行匯總，引導學生制作成統計表，為了調查和記錄學生所學的情況，教師讓學生設計一個個人情況調查表，通過調查表的設計，教師調動了學生的好奇心和積極性，讓學生感悟到數學源于生活，也用于生活，體現了數學的應用價值。為了幫助和分析全班的數據，學生又設計了另一種統計，統計該班學生最喜歡的學科。最后，教師再引導學生回顧所學過的統計表類型，如，條形統計圖、折線統計圖和扇形統計圖，并且分析這三種不同的統計圖表側重點有哪些不同，對于學生剛剛設計的表格又可以使用哪些統計圖進行表示？在接收到教師的任務之后，學生自然地投入了探究的氛圍，學生在整個教學過程中參與積極性較高，教師的銜接也十分流暢，讓學生自覺主動地進入了深度學習的探究狀態。

四、總結

總而言之，想要引導學生進行深度學習，教師需要意識到興趣是第一生產力，只有學生有了興趣的指引之后，才能夠使深度學習成為可能;其次，教師還需要關注到，小學生更偏向于在群體當中進行作業完成，這樣更有利于學生發揮自己的潛能，為小組做出貢獻，最后，教師還要把握教學的適切程度，在過程中實現深度學習，讓學生在自然、舒適的課堂當中，感受數學學習的樂趣。

參考文獻

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