課程游戲化視域下的幼兒繪本閱讀策略

戴薛穎

摘? 要：課程游戲化項(xiàng)目指導(dǎo)專家虞永平說：“游戲是幼兒園的基本活動(dòng)，要確保幼兒的自由游戲時(shí)間，一日生活都要充滿這種游戲精神，尤其像集體教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)，也應(yīng)盡可能采用游戲方式。”所以作為教育一線的教師，我們要以游戲精神為切入點(diǎn)，全面實(shí)施幼兒園課程并且努力做到：在游戲中重新了解兒童，從“兒童是一個(gè)等待被灌輸知識(shí)的接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皟和且粋€(gè)樂于自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者”。本文主要分析課程游戲化視域下的幼兒繪本閱讀策略。

關(guān)鍵詞：課程游戲化;閱讀策略;親自然

一冊(cè)繪本，多彩世界。在課程游戲化的視域下組織幼兒進(jìn)行繪本閱讀，通過一個(gè)個(gè)圖文并茂、意境豐富的故事熏陶引領(lǐng)，幫助幼兒認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)知世界，促進(jìn)幼兒健全情感、滋養(yǎng)精神，逐步實(shí)現(xiàn)“小皇帝”“自然人”向“小公民”“社會(huì)人”的轉(zhuǎn)變，幫助幼兒度過一個(gè)幸福而完整的童年。利用繪本激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)其觀察能力、表達(dá)能力、認(rèn)知能力、審美能力，豐富幼兒的情感體驗(yàn)，對(duì)幼兒進(jìn)行美德教育，增進(jìn)幼兒和父母的親子感情。在繪本教學(xué)過程中幫助孩子選擇合適的繪本，創(chuàng)新教法，營(yíng)造濃郁的閱讀氛圍，改變教師角色定位，引導(dǎo)幼兒人人參與，邊閱讀邊操作，邊閱讀邊表演，讓幼兒愛上繪本閱讀，提升幼兒的綜合素養(yǎng)。

一、課程游戲化視域下閱讀的意義

（一）有助于培養(yǎng)幼兒濃厚的閱讀興趣

結(jié)合游戲化手段，借助生活化情境的繪本，寓理于圖文，融入知識(shí)與觀念、選擇與分享、意象與語言、欣賞與細(xì)讀等若干關(guān)聯(lián)要素，幫助幼兒輕松、自然地學(xué)得知識(shí)、習(xí)得能力，并在情感熏陶、立場(chǎng)態(tài)度與價(jià)值觀取向等方面獲得不同程度的發(fā)展。

（二）有助于解決繪本閱讀中存在的實(shí)際問題

通過分析眾多幼兒園的繪本閱讀現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)在繪本閱讀過程中存在幼兒專注閱讀時(shí)間較短、教師創(chuàng)設(shè)繪本閱讀情境不恰當(dāng)、繪本閱讀的多元功能發(fā)揮不明顯、繪本閱讀與課程游戲化建設(shè)融合度不高等問題。基于問題導(dǎo)向，我們嘗試以繪本為藍(lán)本創(chuàng)新、靈活地設(shè)計(jì)各種繪本游戲、制作有趣的繪本游戲材料，寓教于樂，又更好地理解了故事內(nèi)容，發(fā)展了認(rèn)知、交往能力等。開展課程游戲化視域下的幼兒繪本閱讀研究，可以激發(fā)幼兒閱讀興趣，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，帶動(dòng)園所保教工作高質(zhì)量推進(jìn)。

（三）有助于幼兒多方面能力的培養(yǎng)

實(shí)施適合幼兒年齡特征、認(rèn)知水平和興趣所在、心理所需的繪本閱讀，幼兒喜歡小動(dòng)物的情感似乎是與生俱來的，許多小動(dòng)物如小雞、小鴨等都是幼兒既熟悉又陌生的朋友。熟悉是因?yàn)橛變阂郧敖?jīng)常看到過它們，陌生是因?yàn)橛變簩?duì)小動(dòng)物的外型特征、生活習(xí)性并不十分了解。促使幼兒樂意走進(jìn)繪本的多彩世界，享受多樣豐富游戲帶來的樂趣，接受敘事說理、表情達(dá)意等任務(wù)的挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)繪本閱讀的開放化、游戲化，促進(jìn)幼兒語言能力、溝通能力、社會(huì)交往能力、想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展與成長(zhǎng)。

二、課程游戲化視域下的幼兒繪本閱讀策略

（一）針對(duì)實(shí)際問題，有的放矢開展繪本閱讀

第一，傳統(tǒng)模式中的繪本閱讀，幼兒總是一桌一椅一繪本，這種靜態(tài)的閱讀模式無形中制約了教師開展美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的思維。教師往往會(huì)要求幼兒獨(dú)自安靜地閱讀，這對(duì)注意力還在形成中的幼兒來說是一個(gè)挑戰(zhàn)。第二，受條件限制，一些幼兒園繪本閱讀的材料相對(duì)單一，致使教師和幼兒在繪本讀物選用上缺乏針對(duì)性和適應(yīng)性，導(dǎo)致幼兒興趣和理解力與讀本存在距離。第三，在繪本閱讀活動(dòng)中，為了便于幼兒理解，教師經(jīng)常會(huì)帶領(lǐng)幼兒邊欣賞繪本內(nèi)容邊講述、提問、引導(dǎo)，幼兒的主動(dòng)性得不到發(fā)揮，如此循環(huán)往復(fù)的單一形式，不利于觀點(diǎn)領(lǐng)航趣的培養(yǎng)。為此，教師在組織繪本閱讀過程中，可以采取分組與集中觀察小動(dòng)物實(shí)踐出真知，通過實(shí)地的考察，孩子們身臨其境，更直觀地了解了鴨子生長(zhǎng)的環(huán)境以及生活習(xí)性，了解了鴨寶寶們孵化的過程，有利于幫助幼兒親近大自然，對(duì)大自然萌發(fā)熱愛之情。

（二）帶領(lǐng)孩子觀察小鴨子

平時(shí)小朋友們吃完早餐點(diǎn)心都是坐在位置上玩魔尺，但是今天，孩子們一吃完就趕緊跑去看小鴨子了。因?yàn)樽蛲硐逻^雨，地板比較潮濕，所以其中一只小鴨子被凍得奄奄一息。

泓泓：“老師，為什么那只小鴨子站不起來？”

我：“哪一只呀？”

泓泓：“就是那一只”（邊說邊用手指了指弱小的那只鴨寶寶）

“一只頭上有個(gè)黑黑的愛心桃，他（朱允泓）說的是沒有愛心桃的那只。”章仁鉞在一旁補(bǔ)充道。

我：“那不然你們給鴨寶寶們?nèi)€(gè)名字吧？”

泓泓：“它叫小黑”說著指了指頭上有黑色愛心桃的鴨寶寶。“它頭上有黑色的愛心桃。”

我：“那另外一只呢？”

泓泓：“另外一只叫小白，它頭上白白的。”

諾諾：“我想叫那只頭上有愛心桃的小鴨子皮皮，因?yàn)榍苫⒗锩婺侵恍▲喿泳徒衅てぁ！?/p>

我：“好的，鴨寶寶們謝你們給他們?nèi)×诉@么好聽的名字。”

孩子們給鴨子喂食，和小鴨子進(jìn)行互動(dòng)，了解鴨子生活習(xí)性

基于孩子的興趣需要和主題活動(dòng)的開展情況，我們?cè)O(shè)計(jì)了早期閱讀《彩色的鴨蛋》，音樂表演《五只小鴨不聽話》等。因?yàn)榘嗉?jí)已經(jīng)有過飼養(yǎng)小鴨子的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，所以孩子都樂于去表現(xiàn)，也很愛表現(xiàn)。平時(shí)不愛說話、不主動(dòng)與人交往的小朋友都能踴躍地在課堂上舉手表現(xiàn)小鴨子行走方式，讓我看到很多孩子其實(shí)都有自己發(fā)展的潛能。

（三）創(chuàng)新與實(shí)踐是促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的游戲樣態(tài)的基礎(chǔ)

很多教師認(rèn)為深度學(xué)習(xí)主要是理解性的抽象性學(xué)習(xí)，需要具有豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與較強(qiáng)的思維能力，但是由于幼兒的認(rèn)知能力有限，無法進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。教師首先應(yīng)該摒棄這種理解，認(rèn)識(shí)到幼兒的認(rèn)知能力只會(huì)影響深度學(xué)習(xí)的復(fù)雜程度與學(xué)習(xí)深度，不會(huì)影響深度學(xué)習(xí)中的分析、探究與解決問題的過程。所以教師應(yīng)該留下更多的時(shí)間、引入豐富游戲素材、創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，引導(dǎo)幼兒自主參與到游戲中，在游戲中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。其次是尊重幼兒的想法、選擇與行為舉止，不要過度干預(yù)幼兒深度學(xué)習(xí)的游戲樣態(tài)。幼兒游戲教學(xué)中，需要更好發(fā)揮幼兒的積極主動(dòng)性，凸顯幼兒的真實(shí)想法，引導(dǎo)幼兒自主進(jìn)行知識(shí)遷移，讓幼兒通過游戲?qū)嵺`進(jìn)行思考與探究，以此進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。這樣幼兒可以自主選擇或者自由組合游戲材料，組建游戲小組，并根據(jù)游戲情況進(jìn)行交流與探討，尋求同伴和老師的幫助等。

三、結(jié)束語

繪本閱讀與自主性游戲的有效整合可有效促使幼兒身心獲得全面、和諧、愉悅的發(fā)展。 同時(shí)，有效地促進(jìn)了師幼共同成長(zhǎng)。繪本與自主性游戲有效整合，充分表現(xiàn)了“寓教于樂，愉悅有益”的教育原則，既發(fā)揮了繪本的多元價(jià)值， 又滿足了幼兒表現(xiàn)在游戲上的天性的需求，發(fā)揮了幼兒的想象力和創(chuàng)造力，讓閱讀和游戲真正成為幼兒生活的重要部分，增強(qiáng)了幼兒交往中的主動(dòng)意識(shí)，為塑造幼兒良好性格，提升自主學(xué)習(xí)能力和社會(huì)交往能力等方面奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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