課程游戲化視域下的幼兒繪本閱讀策略

戴薛穎

摘? 要：課程游戲化項目指導專家虞永平說：“游戲是幼兒園的基本活動，要確保幼兒的自由游戲時間，一日生活都要充滿這種游戲精神，尤其像集體教學活動環節，也應盡可能采用游戲方式。”所以作為教育一線的教師，我們要以游戲精神為切入點，全面實施幼兒園課程并且努力做到：在游戲中重新了解兒童，從“兒童是一個等待被灌輸知識的接受者”轉變為“兒童是一個樂于自主學習的學習者”。本文主要分析課程游戲化視域下的幼兒繪本閱讀策略。

關鍵詞：課程游戲化;閱讀策略;親自然

一冊繪本，多彩世界。在課程游戲化的視域下組織幼兒進行繪本閱讀，通過一個個圖文并茂、意境豐富的故事熏陶引領，幫助幼兒認識自我、認知世界，促進幼兒健全情感、滋養精神，逐步實現“小皇帝”“自然人”向“小公民”“社會人”的轉變，幫助幼兒度過一個幸福而完整的童年。利用繪本激發幼兒的閱讀興趣，培養其觀察能力、表達能力、認知能力、審美能力，豐富幼兒的情感體驗，對幼兒進行美德教育，增進幼兒和父母的親子感情。在繪本教學過程中幫助孩子選擇合適的繪本，創新教法，營造濃郁的閱讀氛圍，改變教師角色定位，引導幼兒人人參與，邊閱讀邊操作，邊閱讀邊表演，讓幼兒愛上繪本閱讀，提升幼兒的綜合素養。

一、課程游戲化視域下閱讀的意義

（一）有助于培養幼兒濃厚的閱讀興趣

結合游戲化手段，借助生活化情境的繪本，寓理于圖文，融入知識與觀念、選擇與分享、意象與語言、欣賞與細讀等若干關聯要素，幫助幼兒輕松、自然地學得知識、習得能力，并在情感熏陶、立場態度與價值觀取向等方面獲得不同程度的發展。

（二）有助于解決繪本閱讀中存在的實際問題

通過分析眾多幼兒園的繪本閱讀現狀，我們發現在繪本閱讀過程中存在幼兒專注閱讀時間較短、教師創設繪本閱讀情境不恰當、繪本閱讀的多元功能發揮不明顯、繪本閱讀與課程游戲化建設融合度不高等問題。基于問題導向，我們嘗試以繪本為藍本創新、靈活地設計各種繪本游戲、制作有趣的繪本游戲材料，寓教于樂，又更好地理解了故事內容，發展了認知、交往能力等。開展課程游戲化視域下的幼兒繪本閱讀研究，可以激發幼兒閱讀興趣，提升教師專業素養，帶動園所保教工作高質量推進。

（三）有助于幼兒多方面能力的培養

實施適合幼兒年齡特征、認知水平和興趣所在、心理所需的繪本閱讀，幼兒喜歡小動物的情感似乎是與生俱來的，許多小動物如小雞、小鴨等都是幼兒既熟悉又陌生的朋友。熟悉是因為幼兒以前經常看到過它們，陌生是因為幼兒對小動物的外型特征、生活習性并不十分了解。促使幼兒樂意走進繪本的多彩世界，享受多樣豐富游戲帶來的樂趣，接受敘事說理、表情達意等任務的挑戰，實現繪本閱讀的開放化、游戲化，促進幼兒語言能力、溝通能力、社會交往能力、想象力、創造力的發展與成長。

二、課程游戲化視域下的幼兒繪本閱讀策略

（一）針對實際問題，有的放矢開展繪本閱讀

第一，傳統模式中的繪本閱讀，幼兒總是一桌一椅一繪本，這種靜態的閱讀模式無形中制約了教師開展美術教學活動的思維。教師往往會要求幼兒獨自安靜地閱讀，這對注意力還在形成中的幼兒來說是一個挑戰。第二，受條件限制，一些幼兒園繪本閱讀的材料相對單一，致使教師和幼兒在繪本讀物選用上缺乏針對性和適應性，導致幼兒興趣和理解力與讀本存在距離。第三，在繪本閱讀活動中，為了便于幼兒理解，教師經常會帶領幼兒邊欣賞繪本內容邊講述、提問、引導，幼兒的主動性得不到發揮，如此循環往復的單一形式，不利于觀點領航趣的培養。為此，教師在組織繪本閱讀過程中，可以采取分組與集中觀察小動物實踐出真知，通過實地的考察，孩子們身臨其境，更直觀地了解了鴨子生長的環境以及生活習性，了解了鴨寶寶們孵化的過程，有利于幫助幼兒親近大自然，對大自然萌發熱愛之情。

（二）帶領孩子觀察小鴨子

平時小朋友們吃完早餐點心都是坐在位置上玩魔尺，但是今天，孩子們一吃完就趕緊跑去看小鴨子了。因為昨晚下過雨，地板比較潮濕，所以其中一只小鴨子被凍得奄奄一息。

泓泓：“老師，為什么那只小鴨子站不起來？”

我：“哪一只呀？”

泓泓：“就是那一只”（邊說邊用手指了指弱小的那只鴨寶寶）

“一只頭上有個黑黑的愛心桃，他（朱允泓）說的是沒有愛心桃的那只。”章仁鉞在一旁補充道。

我：“那不然你們給鴨寶寶們取個名字吧？”

泓泓：“它叫小黑”說著指了指頭上有黑色愛心桃的鴨寶寶。“它頭上有黑色的愛心桃。”

我：“那另外一只呢？”

泓泓：“另外一只叫小白，它頭上白白的。”

諾諾：“我想叫那只頭上有愛心桃的小鴨子皮皮，因為巧虎里面那只小鴨子就叫皮皮。”

我：“好的，鴨寶寶們謝你們給他們取了這么好聽的名字。”

孩子們給鴨子喂食，和小鴨子進行互動，了解鴨子生活習性

基于孩子的興趣需要和主題活動的開展情況，我們設計了早期閱讀《彩色的鴨蛋》，音樂表演《五只小鴨不聽話》等。因為班級已經有過飼養小鴨子的知識經驗和生活經驗，所以孩子都樂于去表現，也很愛表現。平時不愛說話、不主動與人交往的小朋友都能踴躍地在課堂上舉手表現小鴨子行走方式，讓我看到很多孩子其實都有自己發展的潛能。

（三）創新與實踐是促進幼兒深度學習的游戲樣態的基礎

很多教師認為深度學習主要是理解性的抽象性學習，需要具有豐富的知識經驗與較強的思維能力，但是由于幼兒的認知能力有限，無法進行深度學習。教師首先應該摒棄這種理解，認識到幼兒的認知能力只會影響深度學習的復雜程度與學習深度，不會影響深度學習中的分析、探究與解決問題的過程。所以教師應該留下更多的時間、引入豐富游戲素材、創設良好環境，引導幼兒自主參與到游戲中，在游戲中進行深度學習。其次是尊重幼兒的想法、選擇與行為舉止，不要過度干預幼兒深度學習的游戲樣態。幼兒游戲教學中，需要更好發揮幼兒的積極主動性，凸顯幼兒的真實想法，引導幼兒自主進行知識遷移，讓幼兒通過游戲實踐進行思考與探究，以此進行深度學習。這樣幼兒可以自主選擇或者自由組合游戲材料，組建游戲小組，并根據游戲情況進行交流與探討，尋求同伴和老師的幫助等。

三、結束語

繪本閱讀與自主性游戲的有效整合可有效促使幼兒身心獲得全面、和諧、愉悅的發展。 同時，有效地促進了師幼共同成長。繪本與自主性游戲有效整合，充分表現了“寓教于樂，愉悅有益”的教育原則，既發揮了繪本的多元價值， 又滿足了幼兒表現在游戲上的天性的需求，發揮了幼兒的想象力和創造力，讓閱讀和游戲真正成為幼兒生活的重要部分，增強了幼兒交往中的主動意識，為塑造幼兒良好性格，提升自主學習能力和社會交往能力等方面奠定了基礎。

參考文獻

[1]盧素芳，曹霞，顧紅云.促進幼兒深度學習的游戲樣態創新與實踐[J].上海教育科研，2019（07）.

[2]李媛媛.淺談教師如何在游戲中啟發和引導幼兒深度學習[C].2019年教學研究與教學寫作創新論壇成果集匯編（二），2019.