鷹架理論在學前心理學教學中的應用探索

田 靜， 劉 崗

(1.山西師范大學現代文理學院，山西臨汾，041004；2.山西師范大學教師教育學院，山西臨汾，041004)

若要教育兒童，必須先了解兒童。美國早期教育協會專家指出，雖然早期教育質量受許多因素影響，但決定性的因素是在教育實踐中應用關于兒童發展知識的程度。[1]學前心理學是學前教育專業一門重要的專業基礎課程，擔負著幫助未來的學前教育工作者了解兒童的重任。然而，本科層次的學前心理學課堂教學傾向于關注書本知識的傳授，忽略實踐應用，最終不僅導致知識學習過程的枯燥無味、晦澀難懂，而且使指導實踐的心理學知識淪為沒有實際用途的知識。停留在書本學習層面的學生進入現場面對專業實踐操作時，極易陷入具體且繁復的兒童行為和現象之中，出現“盲視現象”，即在頗具意義的兒童行為與現象面前，學生視而不見或者熟視無睹，成為“去專業性”的外行。對此，本研究將鷹架理論運用于學前心理學課程教學中，期望通過鷹架幫助學生掌握學前心理學課程知識，提高學生運用心理學知識的能力。

一、鷹架理論的介紹

鷹架原指飼鷹者棲鷹的木架，后引申為工地施工時用以撐托結構構件的臨時支架和建筑腳手架。教學中的鷹架是指教師在學生面對一定難度的學習任務時，通過提供足夠的援助來支持學生學習的教學手段。鷹架和維果斯基的“最近發展區”概念相關聯。維果斯基認為，個體的發展可以分為兩個層次：一是學習者能夠獨立解決問題的層次，二是學習者經由成人或能力較強的同伴引導之后才能解決問題的層次，二者之間的差距就是最近發展區。[2]鷹架作為最近發展區內提供指導和幫助學生學習的一種手段，其最重要的作用就是幫助學生穿越最近發展區。[3]提供鷹架意味著教師善于按照教學目標的內在結構，對教學目標進行分解，在目標結構分解框架中查找與學習者最近發展區的擬合點，在擬合點處搭建鷹架，使學習者借助鷹架達成分解目標，從而實現整體教學目標，由此將不可能的發展水平轉變為現實水平。在實際的教育教學過程中，一個教學目標的落實往往需要搭建多個鷹架，使教學呈現上升式的教與學的過程。教師帶領學生拾級而上，在鷹架支持下的學習情境中逐級完成學習任務，最終實現教學目標。鷹架聯結了教師的教學和學生的學習，依靠鷹架，教師落實教學目標，學生習得新技能。分開來看，每一分解層級目標的實現都可以找到具體適宜的鷹架支持。整體來看，若干個遞進性的層級目標的實現是總目標的鷹架，而前一個子目標的達成又是后一個子目標的鷹架，如圖1所示。

圖1 鷹架支持下的教學過程

搭建鷹架的目的是支持學生的學習，使在學習開始時處于較低水平的學生能夠借力?？梢蕴峁┙o學生的鷹架種類很多，如回溯鷹架、同儕鷹架、架構鷹架、示范鷹架、材料鷹架……也就是說，鷹架的形式可以是任何的教學策略、教學工具、外在資源等。[4]而鷹架的最終目的在于“不鷹架”，正如布魯納所說，鷹架是一種隱喻，是指學生或兒童在學習之初，教師或成人提供鷹架，給予協助。等到學習成熟時，學習者逐漸脫離鷹架的支援能夠進行自我學習。[5]

二、學前心理學面臨的教學困境

學前心理學是對0—6歲兒童心理發展客觀事實和內在規律研究成果的系統匯集。從其學科屬性來看，學前心理學屬于心理科學范疇，具有獨特的研究視角、研究方法和學理分明的知識體系。長期以來，學前心理學的學科屬性一直對學前心理學課程教學起著重要影響。一方面，教材內容編排在很大程度上沿襲心理學學科框架，以心理學學術研究體例呈現內容，如將兒童認知發展分述為感知覺、記憶、思維、語言等割裂的部分。學科邏輯式的教材體系編排必然忽視學生的心理邏輯，加大教育專業學生的學習難度，這主要體現在學生閱讀教材時操作困難、受心理學知識點牽絆、難以顧及整體架構，表現為讀書過于較真，常?？粗滩牡谝豁撨t遲不見進展，陷入內容的細節當中，造成在知識點相互聯系的體系構建與內化上存在障礙，進而影響整體學習效果。另一方面，在教學過程中教師不自覺地偏重學前心理學的心理學學科屬性和心理學的學術立場，強調提供事實性研究成果，注重基本概念、基礎知識、基本原理的傳授，導致教學目標向心理學專業學習傾斜，忽視學前教師教育功能達成的問題。

作為學前教育專業課程體系中的一門專業課程，其課程定位應遵循《教師教育課程標準(試行)》，倡導育人為本、實踐導向的理念，即幼兒園職前教師教育課程目標與課程設置應強調實踐運用的課程定位和價值取向。目前，學前心理學教學仍然以教師的課堂講授為主，以偶爾舉例或論證說明或為理論注釋為輔，這種隔靴搔癢的方式難以使學生獲得直觀的感性認識，所學習的兒童心理特點也難以和實際中的幼兒發生聯系。[6]事實上，對自己兒時成長經驗記憶不多的高師學前本科生，既無觀察兒童成長的經驗，又無在幼兒園實踐的經驗，在缺乏兒童經驗支持的情況下，強調將學前心理學理論知識運用于實踐，還需要更多的情境學習。

將學前心理學的學科屬性和課程定位統一起來是學前心理學教育教學的必由之路。馮曉霞教授曾明確指出，高師學前心理發展學學科建設和教學改革的立足點應該包括兩個方面：一方面堅持其學科性(也可以理解為學術性)，即按照心理學的學科性質、研究任務和治學方式，培養學前教育師范生了解兒童、研究兒童、理解和解釋兒童發展的能力，另一方面應自覺將兒童發展研究與學前教育中的一些與之密切相關的重大理論和實際問題結合起來，提醒學生注意或引發他們思考，讓他們形成自覺運用兒童知識于教育的意識和習慣。[1]也就是說，學前心理學教學既要符合其心理學的學科屬性，又要遵循其課程定位，實現其學前教師教育功能。本研究以鷹架理論為依據，嘗試分解學前心理學教學目標，有針對性地提供鷹架，幫助學生學習，試圖將學生學習難度分別從不同環節降低，最終實現職前學前教師教育的目標。

三、鷹架理論在學前心理學課堂教學中的實際應用

遵循學前心理學課程的特點，可將高師學前心理學課程教學目標分解為“知識學習、初步運用、實際運用”三個子目標，并為子目標分別搭建思維導圖鷹架、案例鷹架、實踐基地鷹架，兼顧知識學習和理論運用目標。

就學生而言，其學習過程劃分為三個環節：思維導圖鷹架支持下的指向理論的自主學習、案例鷹架支持下的初步運用理論的協作學習、實踐鷹架支持下的實踐理論運用的深度學習。將三個環節聯系起來看，自主學習與協作學習是深度學習的鷹架，而深度學習旨在考查學生獨立掌握知識、運用知識的能力，見圖2。

圖2 鷹架支持下的學前心理學教學

(一)課前自主學習：學生借助思維導圖鷹架，完成知識建構

課前的自主學習指向教材基本理論知識的學習與理解，要求學生借助思維導圖鷹架自主閱讀教材和參與相關MOOC(慕課)學習。思維導圖是一種圖像式思維工具，它能通過圖文并重的方式，把各級主題的關系用相互隸屬或相關的層級圖表現出來，可以有效幫助學生梳理和組織知識點，降低教材閱讀難度，加大學生記憶組塊，便于學生在大腦中建構知識體系，同時解決學前心理學教材重學科邏輯輕學生心理邏輯的編排體系給學生帶來的閱讀困難。當教師提供思維導圖知識框架后，學生會以知識框架為抓手組織內容閱讀教材，使學習過程有方向、有結構，更清晰、更連貫。

學生課前參照自主學習鷹架，閱讀教材，理解和建構知識內容體系，課堂上還需要做自主學習的口頭報告。如果說思維導圖是自主學習過程中的鷹架，那么口頭匯報則是去除鷹架下的獨立掌握知識后的成果展示。對學生來說，口頭匯報是學生課前自主學習效果在課堂中的呈現，是學生學有所成的體驗過程。而教師可以借助課堂自主學習口頭報告督促、監測學生課前自主學習并及時反饋。

(二)課中協作學習：學生依托案例鷹架，實現知識共享

課中協作學習環節的目標在于對理論知識的初步運用，要求以小組頭腦風暴的互動合作來分析案例鷹架中的不同案例。搭建協作鷹架，首先，是在學前兒童發展心理學與教育學結合點設計便于學生運用知識進行實踐操作的案例問題，引導學生用自己的兒童發展知識去看待、解釋學前教育中的現象。學前心理學知識運用的教育場域非常廣泛，可以說，兒童心理發展不僅是兒童觀察和評價的依據，也是做好幼兒園教育教學工作、理解國家制度和文件精神的出發點。鑒于此，可以從兒童行為、教師教育決策與行為、學前教育相關國家文件等材料中形成案例。其次，學科層面的思維能力主要表現為學科特有的理解問題和分析問題的思維方式，這是一種學習者能夠像學科專家一樣深入思考問題需要的能力。[7]協作學習鷹架的關鍵在于促進學生初步形成從心理學視角觀察兒童和思考幼教現實的思考方式，發展學生學以致用的能力。面對情境問題，教師的首要任務是引導學生捕捉和聚焦案例描述投射出的問題，將問題作為分析思考的切入點，從“是什么”“為什么”“怎么做”等角度設計問題，促使學生不斷地經歷點到線、點到面的思考，形成一種符合學前專業邏輯的思維意識和路徑。

以《學前兒童思維發展》章節選擇“理解學前教育文件”的案例《“3+4= ”表示?》為例。在學前教育宣傳月活動中，2019年5月20日中國教育電視臺有一期節目——《幼兒數學入學準備：思維比計算更重要》。這期節目中有這么一幕：巖是大一班男孩，他對數學計算很有信心。教師：“3+4=？”巖脫口而出：“7?！苯處熃又鴨枺骸?可以表示什么？”巖說：“3像小鳥?！苯處熢賳枺骸?可以表示什么？”巖回答：“4像小紅旗?！崩蠋熃又鴨枎r：“那么‘3+4=’表示什么意思？”巖想了想，面帶困惑地說：“3+4=，嗯，3+4表示3只小鳥加4面小紅旗?！?/p>

閱讀上述描述，以“巖不能理解‘3+4=’的深刻含義”為案例分析切入點，思考和回答下面的問題：(1)不能理解“3+4=”的原因是受制于兒童心理哪個方面發展的結果？請介紹此現象對應的學前心理學相關知識。(2)結合兒童思維發展知識，談談你如何理解《3～6歲兒童學習與發展指南》科學領域中關于數學運算目標的表述。(3)從兒童思維發展的角度談談如何理解教育部辦公廳印發的《關于開展幼兒園“小學化”專項治理工作的通知》。(4)請在參閱相關文獻的基礎上，為幼兒園如何科學、合理地幫助幼兒適應小學數學學習設計一個實施方案。

如果說思維導圖鷹架支持下的自主學習是使學前心理學知識存儲于學生的認知結構中的由外而內的過程，那么，案例鷹架協作學習就是運用理論知識由內而外的過程，意圖借助教學情境案例，啟動與之相聯結的專業理論知識，實現由理論建構向實踐應用的過渡。在案例分析結束后，學生需要提交協作學習報告。協作學習報告是學習小結，也是學生內化知識運用的外在形式，還是撤掉鷹架后自我專業成長的展示，同時，為進一步在幼兒園實景中觀察和分析幼兒行為提供基礎。

(三)課后深度學習：學生通過實踐鷹架獨立運用知識，實現深度學習

邁克爾·富蘭的深度學習理論認為，學習者只有通過運用知識、技能和態度，去處理、解決生活世界中有價值的問題和任務，才能實現對知識的深度理解，只有通過運用知識解決問題這一環節，才能獲得經驗、自信、毅力和前瞻性思維。[8]深度學習階段，是學生進入幼兒園實地觀察幼兒和獨自運用學前心理學知識理解兒童和解決問題的獨立學習階段。這一階段，應從日常熟悉的材料中選擇問題，用科學家取得完善知識的方法，獲得處理在能力范圍內的材料的獨立工作的能力，避免學習只有象征意義的材料所帶來的心理上的混亂和理智上的乏味。[9]在此階段，在幼兒園實踐鷹架支持下，可通過多種方式使學生獨立展示身手。其一，教師可以在實際場景中設置問題情境，考查學生理解理論和運用知識的程度。比如，學習學前兒童思維發展，可以運用皮亞杰臨床法，重現皮亞杰守恒實驗，請學生統計和分析實驗結果，并運用皮亞杰關于認知發展階段的理論解釋結果。其二，在實際場域中，學生能夠找到許多可以運用學前心理學知識來分析和解決的實際問題，運用理論解決這些問題，能夠大大提升學生運用知識的信心和能力。比如，G同學在幼兒戶外騎車活動中觀察到：“教師說‘把腳放在腳蹬上后’，許多幼兒都做不出這個動作?！盙同學想到幼兒聽不懂“腳蹬”這個詞語，于是和教師商量，在腳蹬上貼上笑臉娃娃，告訴幼兒，將腳放在笑臉娃娃上，發現幼兒很快就明白了教師的指令并能將腳放到位。

四、鷹架支持下的學前心理學課堂教學實踐反思

將鷹架教學運用于學前心理學教學中，獲得了較滿意的效果，主要體現在：(1)降低了學習過程中學生的學習難度，使學生有信心。學生在思維導圖鷹架、案例鷹架、實踐鷹架支持下，逐級完成學習任務，實現由知識到能力的發展，增強了學生的學習信心。(2)改變了教學過程偏重理論說教的狀況，提升了教學效果。在鷹架支持下，學生積極思考、踴躍發言，尤其是在幼兒園中探索將知識運用于實踐的過程，提高了學生學習學前心理學課程的熱情，改善了學生厭學的現狀，提升了教學效果。(3)增強了學生運用知識的能力，有益于教師教育功能的實現。通過案例鷹架和實踐鷹架，學生經歷初步運用知識到在實踐中解決問題的訓練，大大提升將學前心理學知識運用到實際中的能力，體現了學前教師教育培育未來教師的初衷。

總之，鷹架教學下的學前心理學教學就像一套思維體操，訓練學生從心理學角度觀察兒童、理解兒童、進行教育教學和管理，有助于學生形成專業思維。同時，也使得學前心理學從后臺走向前臺，成為學生在未來的職業生涯中做好教育教學工作的基礎。