學前教育專業教學法課程教學的合作學習實踐

寧愛華，鄧草心

(玉林師范學院教育科學學院，廣西玉林，537000)

“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”合作學習作為一種具有變革性意義的教學形式，在當代社會得到了廣泛重視。綜合前人的研究可知，合作學習使學生真正成了課程的主體，推動學生主動學習與建構知識框架，從而改善了學生的學習態度，提高了學生的學業成績，并將學生置于一個良性的互動環境中，使學生悅納同學、與他人協同合作、學會自尊自愛、以他人的眼光看待事物、尊重不同的價值觀念，使學生從多角度思考并解決問題，還使學校成為一個“更人道、更愉快的工作和學習場所”[1]。因此，筆者結合教學實際，圍繞學前教育專業教學法課程進行合作學習的實踐探索。

一、合作學習是學前教育專業教學法課程的現實訴求

(一)課程理論的變革呼吁課堂教學發生轉變

在課程理論演變的過程中，后現代主義課程對課程研究和教學產生了重要影響。基于后現代知識觀，小威康姆·多爾提出課程應是開放的、對話的、體驗的，并具有豐富性、回歸性、關聯性和嚴密性，教學應在社會科學中以對話的、合作的、開放的態度發展豐富，并且能夠在對話中進行反思，“教師的教學行為不是直接向學生傳遞信息，而是幫助其協調各方面(學生自己的、教師的、他人的)思維成果”[2]。學前教育專業教學法課程面臨課程變革的困境，一方面，理論與實踐的高度融合使變革的方向難以確定。另一方面，課時緊張使變革難有施展的空間。合作學習支持學生、教師和學習同伴的多方參與和共建，為學生提供了開放、對話、合作的環境，以學生的主動學習為主導來獲取學習成果。可見，合作學習為新課程理念在學前教育專業教學法課程中的落實提供了有力的支持。

(二)地方本科高校轉型發展呼吁教學形式的轉變

2013年7月，隨著中國應用技術大學聯盟地方高校轉型發展研究中心的成立，地方高校轉型發展被提上日程并全面鋪開。[3]Y學院作為轉型發展的院校之一，其人才培養向應用型、技術技能型、復合型轉變，加強了實驗、實訓、實習環節，提高了實訓實習課時在專業總課時中的占比。學前教育專業教學法課程在積極響應學校應用型人才培養號召的同時，需要將實訓課時落到實處，并提高實訓教學的效果，以達成應用型、技術技能型人才培養的目標。合作學習強調教學過程中的生生互動，注重學生的學習與知識框架的主動建構，把教學的主體地位交給學生，把更多實訓的機會留給學生，并提高學生實訓的質量。因此，合作學習使學生在與同伴協同合作、平等交往的過程中得到學前教育專業教育理論與技能的發展，有利于學校人才培養目標的實現。

(三)學生個體自我發展的需要

自我決定理論認為，每個個體身上都存在著一種發展需求，人有三種基本心理需要：能力需要、歸屬需要和自主需要。[4]首先，在合作學習中，學生在每一項合作任務中，在各自擅長的領域或者可能被激發潛能的領域完成相應的子任務，體驗到自我對集體的重要性，獲得成就感，從而獲得能力發展。其次，在合作學習的團隊文化中，學生體會到組織的和諧、榮辱與共、同進退，獲得歸屬感。最后，合作學習給予學生自我選擇的權利和個人發揮的空間，學生由此獲得自主感。可見，合作學習滿足了學生自我發展的需要。

(四)教學過程中師生交往與生生交往的需要

季亞琴科強調：“教學——這是交往，或這是在有知識和經驗的人與獲得知識和經驗的人之間的交往的特殊的場合，這指的就是教學的本質。”[5]課堂教學是學生進行交往或學習交往的重要方式，學前教育專業的教學課堂實踐性強、實訓課時較多，若不能很好地安排，實踐環節很容易變成學生自己的課堂，教師成了多余的，或教師的作用得不到較好發揮，以致影響實訓的效果。合作學習使師生的交往在嚴密的組織中依然能創造民主、對話、平等和自由的氛圍，在這樣的氛圍中，學生的學習效果就能得到保證，同時，教師與學生的情感交流更顯自然而有效。

二、學前教育專業教學法課程中合作學習案例

綜上所述，在學前教育專業教學法課程中實施合作學習是實現應用型人才培養、促進學生與教師發展的有效舉措。因此，筆者在總結自身教學實際和在對其他教師進行調查的基礎上，結合教學法課程涉及的活動目標設計、活動方案設計等內容開展合作學習實踐，具體如下。

(一)活動目標和教育方法學習中的合作學習

筆者通過對564份大二(學習幼兒園教育活動設計與實施的第一個學期)學生撰寫的幼兒園教育活動目標的作業進行文本分析，發現只有11.7%的學生撰寫的活動目標符合要求，其余的都或多或少存在一定問題，可見學前教育教學法課程中的活動目標的撰寫是學生學習的一個難點。學前教育方法的應用性和操作性很強，要求學生在理解的基礎上學會應用，這部分內容適宜開展合作學習。以上兩部分內容的合作學習可遵照以下技術路線進行(圖1)。

圖1 活動目標和教育方法學習內容中的合作學習的技術路線圖

(二)見習活動中的合作學習

Y學院每學期都會安排一次全校性的見習活動，并要求學生撰寫見習報告。2018年秋季至2019年秋季，筆者每季從大二、大三年級(這兩個年級安排有教學法課程)各抽取一個行政班的見習報告(共計280份)進行文本分析，具體情況如表1。

表1 學生見習報告的文本分析概況

從表1中可知，在學生的見習報告中，描述幼兒園一日活動流程和個人感受的居多，也有部分學生關注了幼兒的行為表現，但僅限于對行為的描述，如“有一個女孩拉我的手去看她種的花”等，關于活動設計與組織實施各維度的描述較少。

筆者對執教教學法課程的教師A、B、C、D進行訪談，他們均表示學生從見習環節學到的有利于學習活動設計的內容太少，“他們只是看了個熱鬧”。教師A認為：“見習對我們開展教學法課程的教學沒有多大幫助。”教師C認為，為了提高學生見習活動的學習效果，教師可在幼兒園見習活動中安排與教學法課程相關的合作學習。具體操作如圖2所示。

圖2 見習活動中的合作學習的技術路線圖

(三)幼兒園教育活動方案設計中的合作學習

筆者對教學法的執教教師A、B、C、D進行了訪談，四位教師都提到在幼兒園教育活動方案設計環節也會安排小組合作完成，但是效果不佳。筆者對學生進行隨機訪談，得知學生的作業并不是小組合作的結果，“我自己一個人寫完的。”學生Y反映。“我寫完后給他們看了下，但是他們沒有說什么。”學生X說。為了避免出現“搭便車”“南郭先生”的現象，提高教育活動方案設計的水平，深化小組成員之間的合作，筆者設計的合作學習操作如下：

1.教師命題：教育活動內容、年齡班。

2.小組成員每人獨立完成教育活動方案(限時1小時，參考廣西區教師教育技能大賽賽制)。

3.小組團隊對組內成員的活動方案進行評議，選出最佳方案。

4.團隊成員完善該方案，形成小組最終的活動方案。

5.其他小組評議并打分。

6.教師對4和5中學生的表現進行評議和打分。

(四)教育活動模擬實訓環節的合作學習

教育活動模擬實訓環節是學前教育專業教學法課程中非常重要的環節，在應用型高校發展的背景下尤為重要。筆者對四位教學法的執教教師進行訪談，他們在以往的教學中只安排學生分組模擬教學，逐個點評，并提出改進意見，但是效果不佳。筆者深入課堂進行觀察，發現學生在教師點評自己小組的活動時會認真傾聽，但教師在點評其他組的活動時，學生會出現玩手機、看書、聊天等游離課堂的現象。為促進學生在原有基礎上深化合作學習，可進行如下操作(圖3)。

需要特別指出，合作學習中的評議環節非常重要，包括教師評議和小組評議，評議內容包括對學習內容的評議和合作技能水平的評議。小組評議既要體現對過程的評議、小組之間對話交往，又要充分體現學生學習過程的自主性，激發小組成員之間的對話與合作的興趣。教師的評議起著引導、引領的作用，進一步豐富學生的學習經驗。教師應在實際操作過程中合理安排評議環節。

圖3 模擬實訓環節中的合作學習的技術路線圖

在改革學前教育專業教學法課程的現實訴求基礎上開展合作學習后，筆者對教學法執教教師進行訪談，他們表示“學生的作業質量有了很大提高”(教師D)，“感覺自己的教學成效較高”(教師B)。筆者隨機選取了一節教學法實訓課程進行觀察，發現學生的學習態度、學習積極性、學習自主性、課堂參與度等方面有很大的改善，學生的獨立思考能力有所提升，基本形成民主、合作、競爭的良好學習氛圍，學生具有較強的學習動機，也取得了不錯的學習效果。最重要的是，一種平等、對話的教學機制正在逐漸形成并成熟。

三、合作學習在學前教育專業教學法課程教學中的實施策略

為使合作學習在學前教育教學法課程中得到有效實施，筆者結合自身的研究實踐，提出以下策略。

(一)有效傳達合作學習知識與理念

學生對合作學習的理解與掌握是有效開展合作學習的基礎。因此，教師可在學期初，有計劃地向學生傳達合作學習的含義、特點、優點、形式、要求、技能與方法等知識，讓學生全面認識真正意義上的合作學習，明確合作學習在課程學習中的重要性，掌握合作學習的實施方法與原則，初步形成團隊意識與個體責任意識，為今后開展合作學習打下堅實的基礎。

(二)組織學生進行合理分組

合作學習的分組要以“組間同質，組內異質”[6]為原則。以往的分組將學號、宿舍、關系、抽簽結果等作為依據，這樣的分組顯然與合作學習的分組原則相悖。因此，教師要對學生的分組嚴格把關。在組間同質，組內異質原則下，小組成員最好四人一組。教師也可視具體情況組織學生進行分組，確保每一組成員在成績水平、能力水平、學習態度、性格、社會地位、性別、特殊需要等方面保持相對均衡，組內成員實現互補。

(三)為學生開展合作學習提供支持

教師為學生合作學習提供的支持對合作學習的順利開展很重要。第一，教師要激發學生開展合作學習的興趣，闡述合作學習的優點，提升學生的學習熱情。第二，教師要營造合作的氛圍，采取支持的教學態度，支持學生學習的自主性，讓學生獲得主動權，體驗合作學習帶來的快樂與成就感。第三，可以組織學習小組創建團隊文化，主要包括起隊名和訂立團隊契約，團隊契約對學生起監督和激勵作用。團隊文化可使學生獲得團隊歸屬感。第四，將學生座位布置得更適宜合作學習。為了促進小組之間的信息交流和討論，教師應想辦法讓學生坐得足夠近。

總而言之，合作學習為學前教育專業教學法課程注入了新的活力，促進了學生樂學、教師樂教局面的形成，在提高學生學習積極性、學習效果的同時，也促進了師生、生生之間的合作，讓學生形成了良好的心理品質，提高了學生的人際交往技能。同時，合作學習的教學實踐也有助于應用型院校的轉型發展，有助于培養符合社會發展需求的應用型、技術技能型、復合型人才，是一種值得深入探索的教學形式。本研究是合作學習在學前教育專業教學法課程中的初步探索，意在拋磚引玉，期盼合作學習在學前教育專業教學法課程中的應用能進一步發展與成熟，不斷創新人才培養方式，提高人才培養水平和質量。