基于學習通平臺的高職藥品GSP 實訓教學探討
——以藥品收貨實訓項目為例

湖南食品藥品職業(yè)學院 戴 波

信息技術飛速發(fā)展，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的熱潮中，信息技術與課程教學實現(xiàn)了深度融合。高職藥品GSP 實訓是一門極具綜合實踐性的學科，是藥品經(jīng)營類專業(yè)重要的專業(yè)實踐課，對指導學生藥品經(jīng)營各崗位操作有重要的意義。該課程具有內容涵蓋廣、知識點多而雜、實踐操作性強的特點，并且涉及其他藥學相關課程內容，如藥理學、藥事管理與法規(guī)、藥學服務、中藥調劑等。教學內容的這些特點給教學活動帶來了巨大的挑戰(zhàn)，如何在有限的時間高效地實現(xiàn)教學目標，提高學生的自主學習能力及解決問題的能力，已成為藥品GSP 實訓教學改革迫切需要解決的問題。自2020 年9 月以來，藥品GSP 實訓開始全面利用信息化技術輔助教學，并將網(wǎng)絡資源融入日常教學中。與傳統(tǒng)教學模式相比，基于超星學習通平臺的混合教學模式能夠明顯提升學生的學習效果與操作技能。

一、研究對象與研究方法

（一）研究對象

本次研究選取本校藥品經(jīng)營與管理（三年制高職）專業(yè)的學生為研究對象，隨機抽取兩個班作為實驗班級和對照班級，同一個教室實施教學。實驗班級共50 人，男生10 人，女生40 人，年齡為18—20 歲，實施學習通與傳統(tǒng)課堂相結合的混合式教學方法；對照班級共50 人，男生10 人，女生40人，年齡為18—20 歲，實施教師主講的傳統(tǒng)教學方法。通過對兩個班學生的入學成績進行分析，可以發(fā)現(xiàn)，總體水平差異不大，兩個班的100 名學生均有藥事管理與法規(guī)課程學習基礎以及無企業(yè)實踐操作經(jīng)驗。實驗班級和對照班級分別加入由教師在學習通創(chuàng)建的班級，對照班級僅利用學習通統(tǒng)計數(shù)據(jù)，實驗班級則利用學習通統(tǒng)計數(shù)據(jù)并完成線上課程內容。

（二）研究方法

1.授課內容

授課內容節(jié)選自學校自編的以項目教學法為主的《藥品經(jīng)營質量管理規(guī)范實訓教程》中的實訓二中的任務一藥品收貨。實驗班級與傳統(tǒng)班級均隨機分成5 個小組，每組10 人，分角色完成工作任務。操作流程如下：（1）收貨員先檢查是否有隨貨同行單，再將隨貨同行單與計算機系統(tǒng)中的隨貨同行單備案樣式進行對比，將隨貨同行單上的“出庫專用章”與計算機系統(tǒng)中的備案印章進行對比，不一致時拒收，通知質量管理部。（2）收貨員將隨貨同行單與計算機系統(tǒng)中的采購記錄進行核對，確認到貨信息與系統(tǒng)訂單是否一致。信息不符時，通知采購部與供應商確認。（3）收貨員按隨貨同行單與藥品實物信息進行核對，核對項目包括：品名、規(guī)格、劑型、批準文號、批號、有效期、數(shù)量等。當隨貨同行單上未標注生產(chǎn)日期時，收貨員需要在隨貨同行單上做好記錄，同時檢查藥品外包裝是否完好，若出現(xiàn)破損、污染、標識不清等情況，應拒收，并在隨貨同行單上做好標記。（4）填寫好收貨相關記錄。

2.傳統(tǒng)教學方法實施

對照班級采用傳統(tǒng)教學方法進行教學。課前一天，教師布置學生預習教材的知識點。課堂教學活動以項目教學法為主，教學過程為布置工作任務、相關知識講解、學生實踐操作、學生匯報總結、教師評價打分、教師做課堂小結、課后模擬技能抽查。

3.混合式教學方法實施

實驗班級學生的教學活動分為線上和線下兩種方式。（1）課前預習過程。課前兩天由教師在學習通發(fā)布任務，進行分組，要求學生利用學習通多元化的學習資源，如教學內容PPT、視頻等完成藥品收貨的任務點學習，教師就學生實訓操作所需的知識點在討論區(qū)提問，讓學生以小組為單位討論，并以思維導圖的形式總結所學知識發(fā)布在討論區(qū)，教師隨時查看。（2）課堂教學過程。教師在學習通的“課堂活動”開展以下活動：上課前10 分鐘，學生掃碼簽到，統(tǒng)計學生考勤；以搶答、隨機選人的方式檢查學生線上預習效果；學生分組討論并設計項目操作計劃，每組學生每操作一步拍照并編號上傳到主題討論，學生可以相互評價每組的操作情況，教師對每組學習操作情況評價打分。實驗班級的課堂活動以教師解答學生的問題為主，并對藥品收貨的內容以及異常情況處理進行歸納總結。（3）課后復習過程。學生根據(jù)自己掌握知識點的程度，通過學習通平臺資源查漏補缺，鞏固所學知識，且可以借助平臺隨時與教師交流。

（三）評價方法

實驗班級和對照班級均通過課堂操作評分和一周后對藥品收貨進行技能抽查評分，按照評分標準對學生的知識掌握情況、技能操作情況以及異常情況處理的正確情況進行對比分析。最后，教師通過學習通圍繞教學效果、學習興趣、學習效率、學習主動性等方面進行問卷調查，并進行調研結果統(tǒng)計分析。

（四）統(tǒng)計方法

本次實驗對實驗班級和對照班級的操作分別針對隨堂操作成績和一周后技能操作成績結果，從平均分、最高分、最低分進行分析，對各分數(shù)階段占比進行分析。

二、研究結果

（一）實驗數(shù)據(jù)結果

實驗班級隨堂操作成績和一周后技能操作成績的平均分、最高分、最低分均明顯高于對照班級，實驗班級的成績集中在90 分以上和80 分以上，而對照班級則集中在80 分以上和70 分以上。實驗班級學生隨堂操作與一周后技能操作成績變化波動也小于對照班級，即使用學習通教學，學生的知識牢固程度也優(yōu)于使用傳統(tǒng)教學模式，因此使用學習通的教學效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學模式。

（二）問卷調查

針對參與實驗的用學習通進行學習的50 名學生，圍繞教學效果、學習興趣、學習效率、學習主動性等方面進行問卷調查，收到有效問卷48 份（有效率為96%），調查問卷統(tǒng)計結果見下表。

實驗班學生調查問卷結果統(tǒng)計表

問卷調查結果顯示，93.75%的學生學習效果提升，掌握的知識更牢固；91.67%的學生學習興趣增強了；89.58%的學生學習主動性提高了；91.67%的學生學習效率提高了。

三、討論

實驗證明，在課堂上運用學習通教學，課堂氣氛明顯比使用傳統(tǒng)教學模式活躍，學生參與度也更高，團隊合作緊密程度、學習氛圍也明顯更高。而且，從學生實驗操作的成績來看，使用學習通教學的效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學模式，且學生掌握的知識相對也比較牢固。從問卷調查結果來看，90%以上的學生在教學效果、學習興趣、學習效率、學習主動性等方面均有提升。由此可見，運用學習通教學具有以下優(yōu)劣勢。

一是運用學習通可以將信息技術運用與課程教學融合，實現(xiàn)翻轉課堂的混合式教學。二是打破傳統(tǒng)教學時間與空間的約束。學生在課外學習的時間與地點比較自由，有很多的知識可以在課外進行討論與探討，彌補了原有教學模式課時緊張的缺陷。三是增強了教師與學生的互動，學生也可以隨時隨地與教師進行討論，教師可以及時了解學生的狀況和動態(tài)，學生對未理解和掌握的知識點也可以與教師進行探討，提高了學習的效果。四是學習通的應用能夠提供豐富的課堂活動和豐富的課程資源，充分調動了學生的學習積極性和主動性，從而提升了學生學習的積極性、主動性，提高了學習的效率。五是學習通在使用過程中也存在不足之處，如對學習的硬件設施要求較高，需要學生配備智能設備、需要有網(wǎng)絡和數(shù)字化教室。

綜上所述，藥品GSP 實訓具有內容涵蓋廣、知識點多而雜、實踐操作性強等特點，教師難教，學生難學。將學習通用于藥品GSP 實訓教學，能充分調動學生的學習興趣、學習主動性，提高學習效率與學習效果，還能擴充課題教學容量、彌補教學課時的不足。將基于超星學習通平臺的移動教學模式落實到該課程教學中，具有很強的可行性和適用性。