高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程的現(xiàn)狀問(wèn)題分析

梁倩

摘要：社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，求賢若渴已成為普遍現(xiàn)象。當(dāng)前社會(huì)所需要的人才無(wú)非就是在理論知識(shí)上豐富、充足，在實(shí)踐技能上成熟的綜合性人才。因此，本文在實(shí)際調(diào)研基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，愿意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)生多是受到成功人士的影響，受到這些創(chuàng)業(yè)成功者的激勵(lì)，而因?yàn)閲?guó)家宣傳而走上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之路的不到10%，這就說(shuō)明學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)還需要更多的支持和引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：高校；大學(xué)生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；實(shí)踐課程；現(xiàn)狀；問(wèn)題；分析

大學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)具有高度的靈活性、多樣性以及專(zhuān)業(yè)協(xié)同性，同時(shí)也具備足夠的理論性和突出的實(shí)踐性。這些特點(diǎn)與高等教育改革的目標(biāo)同出一宗，都是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展，實(shí)踐創(chuàng)新教育是高等教育改革的顯著途徑之一，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐教育，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的創(chuàng)新思想，這是教育的初衷，也是教育為之奮斗的目標(biāo)。

一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課的現(xiàn)狀分析

為了更好地了解當(dāng)前高等教育發(fā)展?fàn)顩r，筆者特對(duì)湖南省長(zhǎng)沙市四所高等院校進(jìn)行調(diào)研、分析，累計(jì)派發(fā)250份調(diào)查問(wèn)卷，有效回收調(diào)查問(wèn)卷率近95%。為了保證調(diào)查問(wèn)卷的真實(shí)性和可靠性，在調(diào)查問(wèn)卷中我們?cè)O(shè)置兩大板塊，即封閉式和開(kāi)放式。封閉式部分側(cè)重在創(chuàng)新實(shí)踐課程方面，而開(kāi)放式則側(cè)重在被調(diào)查者自身對(duì)創(chuàng)新實(shí)踐的看法和認(rèn)識(shí)上。但是，我們發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新實(shí)踐課程的滿(mǎn)意度才一成左右，不滿(mǎn)度度占比更是高達(dá)50%，剩余部分則對(duì)課程持中間態(tài)度。但是，仍然有大半部分學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)持肯定態(tài)度。據(jù)調(diào)查，多數(shù)學(xué)生認(rèn)可創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，但是真的將其實(shí)踐的少之又少。因此，本文在實(shí)際調(diào)研基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，愿意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)生多是受到成功人士的影響，受到這些創(chuàng)業(yè)成功者的激勵(lì)，而因?yàn)閲?guó)家宣傳而走上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之路的不到10%，這就說(shuō)明學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)還需要更多的支持和引導(dǎo)。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課的問(wèn)題分析

（一）學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)不強(qiáng)、實(shí)踐能力受限

學(xué)生從高中的嚴(yán)、緊生活過(guò)度到大學(xué)的寬松生活之中，又沒(méi)有受到正確的引導(dǎo)，很容易形成懶散的行為習(xí)慣。在大學(xué)學(xué)習(xí)中，教師對(duì)學(xué)生的要求不再像高中那么嚴(yán)格和認(rèn)真，大學(xué)學(xué)習(xí)更多的則是靠自己的自覺(jué)和自律，很多學(xué)生也沒(méi)有對(duì)自己的未來(lái)進(jìn)行一個(gè)正確的規(guī)劃，多得過(guò)且過(guò)，隨波逐流，老師上課教什么，學(xué)生就學(xué)什么，自主性和主動(dòng)性以及創(chuàng)造性都被忽視。同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)也是為了通過(guò)期末考試，不掛科，拿到畢業(yè)證，并沒(méi)有對(duì)課程進(jìn)行了解和分析。教師在這個(gè)過(guò)程中，沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)，也不重視學(xué)生創(chuàng)新思維的拓展，而是把學(xué)生困在一室之內(nèi)、一紙之上，用一個(gè)分?jǐn)?shù)打發(fā)學(xué)生。因而，學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)少之又少，創(chuàng)新能力十分不足，根本不足以支撐學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

（二）學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足與人才需求的矛盾突出

社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，求賢若渴已成為普遍現(xiàn)象。當(dāng)前社會(huì)所需要的人才無(wú)非就是在理論知識(shí)上豐富、充足，在實(shí)踐技能上成熟的綜合性人才。一手抓理論，一手抓實(shí)踐，才能促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展。但是，由于教學(xué)模式的影響，學(xué)生的實(shí)踐能力大多不足，而企業(yè)所需要的人才又必須具備充足的實(shí)踐能力，這就使得需與求之間存在不小的差距。高等教育中，學(xué)生并沒(méi)有太多接觸實(shí)踐的機(jī)會(huì)和可能，多被限制在教室之中學(xué)習(xí)理論知識(shí)，而僅有的畢業(yè)前的實(shí)習(xí)，很多學(xué)生也不重視，得過(guò)且過(guò)或者蒙混過(guò)關(guān)。因此，學(xué)生也沒(méi)有在實(shí)踐中掌握到多少技能，吸收到多少知識(shí)。這種影響下，企業(yè)招不到合適的員工，畢業(yè)生招不到合適的崗位，畢業(yè)就失業(yè)，形成“兩頭難”的局面，讓社會(huì)就業(yè)變得更加困難。

（三）實(shí)踐教學(xué)理念滯后和體系不健全

傳統(tǒng)的教學(xué)模式的在我國(guó)時(shí)間非常久遠(yuǎn)，因此它的影響也是非常巨大且深刻的。新世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)都力求通過(guò)教育改革來(lái)改變教育現(xiàn)狀，緩解當(dāng)前的教育形勢(shì)，削弱傳統(tǒng)應(yīng)試教育對(duì)社會(huì)、對(duì)學(xué)生的影響。應(yīng)試教育之下，人們只看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，不在乎學(xué)生能力的提升和技能的掌握，更有甚者認(rèn)為理論知識(shí)才是主要的，而實(shí)踐只能為理論知識(shí)起到一個(gè)輔助作用，可有可無(wú)。這種教育理念之下，教育者和受教育者都嚴(yán)重忽視了理論與實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，理論可以指導(dǎo)實(shí)踐，但是實(shí)踐對(duì)理論的反作用同樣是不可小覷的，實(shí)踐出真知不無(wú)道理。實(shí)踐教學(xué)理念落后，教學(xué)體系不完善，使得教育發(fā)展受到阻礙。

（四）校企合作不協(xié)調(diào)抑制實(shí)習(xí)實(shí)踐發(fā)展

為了改善教師、學(xué)生重理論輕實(shí)踐的思想，高校與企業(yè)之間積極開(kāi)展校企合作，力求通過(guò)校企合作模式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使得師生都能重視實(shí)踐的指導(dǎo)和促進(jìn)作用，同時(shí)也是為了更好地實(shí)現(xiàn)資源利用的最大化和信息的共享、交流。但是，我們發(fā)現(xiàn)，校企合作模式雖好，但是沒(méi)有真正地實(shí)施或者校企合作不協(xié)調(diào)、體系不完善，這些都使得校企合作模式的優(yōu)勢(shì)無(wú)法得到有效的發(fā)揮，甚至在某些時(shí)候還會(huì)造成資源的浪費(fèi)、濫用。高校與企業(yè)之間要進(jìn)行積極有效、及時(shí)合理的溝通交流，遇到問(wèn)題要共出力、齊進(jìn)退，勁往一處使，這樣問(wèn)題才能解決，學(xué)生的發(fā)展才會(huì)好。部分高校或者企業(yè)只是為了擁有一個(gè)校企合作模式的頭銜，而采取表面合作、實(shí)際分工的態(tài)度，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐發(fā)展造成嚴(yán)重的阻礙作用。

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本文系社會(huì)實(shí)踐一流課程《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)與社會(huì)實(shí)踐》課題項(xiàng)目（湘教通〔2019〕349號(hào)）