基于智慧課堂環(huán)境模式提高初中文言文教學(xué)策略

郭友群

【摘要】? 隨著信息化時(shí)代的到來，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代孩子的求知欲望。為了更好地提高教育教學(xué)質(zhì)量，我校為師生配備了智慧課堂所需要的專業(yè)平板電腦，無線網(wǎng)覆蓋校園，為智慧課堂的正常開展提供了保障。筆者充分地利用學(xué)校這些有利的資源，將枯燥、乏味的文言文教學(xué)融入到智慧課堂的教學(xué)中，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與動(dòng)力，從而更好地落實(shí)文言文教學(xué)中“言文并重”的教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】? 智慧課堂 初中生 言文并重 策略

【中圖分類號(hào)】? G633.3? ? ? ? ? ? ? ? ?? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）04-042-02

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“誦讀古代文言詩詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”的要求，這是對(duì)文言文教學(xué)提出的新的要求。它將改變以往文言文教學(xué)中教師重詞句解釋，輕文章思想感悟的教學(xué)模式。錢夢(mèng)龍先生也曾指出：“文言文教學(xué)是語文教學(xué)改革的一個(gè)‘死角，基本的教學(xué)模式始終是教師逐字逐句串講，加上一點(diǎn)古漢語知識(shí)的介紹：學(xué)生則忙于記詞義、記譯文。”錢先生指出“文言文究竟應(yīng)該怎樣教才更符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，更有利于提高學(xué)生閱讀文言文的實(shí)際能力，是一個(gè)有待于進(jìn)一步探討的課題。”

筆者為了打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)文言文時(shí)，巧妙地運(yùn)用“智慧課堂”的教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生借助注釋和工具書，理解詞句、讀懂內(nèi)容，增強(qiáng)語感，培養(yǎng)學(xué)生欣賞、閱讀古代文學(xué)的能力。以下是筆者在教學(xué)過程中，一些不成熟的做法。

一、搶權(quán)作答，激發(fā)興趣

文言文作為中國傳統(tǒng)文化的載體，在初中語文教學(xué)中一直占據(jù)著重要的地位。然而，學(xué)生的文言基礎(chǔ)薄弱，文言句式晦澀、難懂，而且要熟記的內(nèi)容較多，就導(dǎo)致了絕大部分的學(xué)生害怕學(xué)習(xí)文言文，以致于失去了學(xué)習(xí)文言文的興趣。智慧課堂教學(xué)，就有利于調(diào)動(dòng)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者在講授《陳太丘與友期行》一課時(shí)，為了激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂導(dǎo)入時(shí)筆者就讓學(xué)生進(jìn)行“搶答”的作答模式。在搶答的緊張激烈氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情瞬間被點(diǎn)燃，課堂氣氛也跟著活躍起來。

附搶答內(nèi)容：

時(shí)間：? ?午后

地點(diǎn)：? ?門外

人物： 友人、元方

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)很難激發(fā)絕大部分學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，現(xiàn)在換了一種新的教學(xué)樣式——智慧課堂，無疑學(xué)生是很感興趣的。尤其是后進(jìn)生，本來不愛學(xué)習(xí)的，可如果他喜歡玩電子產(chǎn)品的話，這樣的教學(xué)模式于他們是很相宜的。在“玩樂”中學(xué)習(xí)，也是在無形中幫學(xué)生減了壓。

二、熟讀文本，投票評(píng)價(jià)

課前導(dǎo)入的搶答環(huán)節(jié)，其實(shí)是對(duì)學(xué)生文本內(nèi)容里的“言”是否掌握的考查。而對(duì)于“言”的理解與掌握，也不能僅靠死記硬背，應(yīng)讓學(xué)生借助注釋疏通大意，并在朗讀、熟讀的基礎(chǔ)上掌握文意。古人亦云 “讀書百遍，其義自見”，所以引導(dǎo)學(xué)生重視誦讀這一點(diǎn)很重要。與其枯燥死板地句句翻譯，不如讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中自然疏通文意，這樣也為老師的文意講解減輕了負(fù)擔(dān)。

寶貴的課堂時(shí)間，應(yīng)更多地用于誦讀而不是講解。教學(xué)《陳太丘與友期行》一文時(shí)，筆者就設(shè)置了“分角色朗讀課文”來檢測(cè)學(xué)生的閱讀效果，并指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)要注意人物對(duì)話時(shí)的語言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫。分角色朗讀課文，學(xué)生一般都比較感興趣。學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式進(jìn)行朗讀競(jìng)賽，然后學(xué)生利用平板電腦接收投票指令進(jìn)行投票，票數(shù)高的小組獲勝，獲勝的小組可以加德育分。投票功能的使用，可以有效地調(diào)動(dòng)全班學(xué)生參與到課堂中來，讓學(xué)生真正地成為課堂學(xué)習(xí)的主人。總之，文言文教學(xué)一定要讓學(xué)生反復(fù)讀，多種形式讀，讓學(xué)生在讀中理解文意，以此來提高學(xué)生的誦讀能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的信心。

三、賞析文本，多功能實(shí)時(shí)互動(dòng)

文言文教學(xué)，要“言”“文”兼顧，既要引導(dǎo)學(xué)生牢牢掌握文本的文言詞語和語法知識(shí)，又要在此基礎(chǔ)上將文言“文”作為文章來解讀體會(huì)，深入賞析。對(duì)于初學(xué)文言文的七年級(jí)新生，應(yīng)把重點(diǎn)放在實(shí)詞的理解和積累上。一要注意古今詞義，如“太丘舍去”中的“去”，古代指“離開”，現(xiàn)在可以理解為“從所在地到別的地方”;二要注意現(xiàn)代漢語仍在使用的語素，如“門外戲”中的“戲”現(xiàn)在也可以理解為“玩耍”。學(xué)生理解了句中的關(guān)鍵詞，那理解文意也就容易多了。

為了提高課堂效率，筆者在備課過程中利用“智慧課堂備課軟件”提前設(shè)置好練習(xí)卷，然后在課堂上利用智慧課堂“堂上練習(xí)”功能，把練習(xí)卷推送給學(xué)生。學(xué)生用平板電腦接收卷子，并直接在平板電腦上作答。測(cè)試完成后，筆者再用“統(tǒng)計(jì)”展示的模式，及時(shí)查閱學(xué)生答題情況，并有針對(duì)性地對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行講評(píng)，大大地提高了課堂效率。

又如引導(dǎo)學(xué)生分析“元方”這個(gè)人物形象，筆者預(yù)設(shè)的問題是：你覺得元方是個(gè)什么樣的人？從哪些語句看得出來。課堂上，筆者直接利用幻燈片播放中的“截屏推送”功能，把這一問題推送給學(xué)生，學(xué)生通過學(xué)習(xí)小組討論后，可在平板中的答題區(qū)域?qū)懴麓鸢福部梢栽谧约旱恼n堂練習(xí)本上寫下答案，然后用平板拍照上傳答案（參考答案：可從“君與家君期日中”這句話中的“君”、“家君”，可以看出元方是一個(gè)懂禮識(shí)儀的孩子。再從“日中不至，則是無信; 對(duì)子罵父，則是無禮”中的“不至”“無信”“罵父”“無禮”等詞語，可以看出元方具有孝順、聰穎機(jī)智、品性正直、講誠信的性格特點(diǎn)）。待學(xué)生提交完畢后，老師可以在智慧課堂系統(tǒng)——“學(xué)生試卷”中任意調(diào)取和當(dāng)堂批閱學(xué)生的作答情況。由于拍照上傳后，圖片可以調(diào)整大小，學(xué)生可以在自己平板上觀看，這比傳統(tǒng)的批閱講評(píng)更直觀，更有效。此外，也彌補(bǔ)了實(shí)物投影中因字體太小，學(xué)生看不清楚走神、不聽課的不足。

智慧課堂模式讓傳統(tǒng)沉悶的課堂教學(xué)，變得鮮活、精彩、高效，這就是智慧課堂教學(xué)要施行的最終目的。

四、運(yùn)用“AI堂堂清”功能，鞏固文言知識(shí)點(diǎn)

學(xué)好文言文，僅靠課堂上的40分鐘顯然是不夠的。只有鞏固了知識(shí)點(diǎn)，才能更好地掌握文本內(nèi)容。“AI堂堂清”功能是“學(xué)樂云”平臺(tái)上的一個(gè)課后作業(yè)平臺(tái)，老師可以用來檢測(cè)、監(jiān)控學(xué)生的課后作業(yè)。筆者的班是作為學(xué)校“智慧課堂”的實(shí)驗(yàn)班，學(xué)生人手都有一臺(tái)iPad，所以 “AI堂堂清”功能在筆者的班能得到充分的使用。筆者在平板上直接將《陳太丘與友期行》的作業(yè)發(fā)送到每位學(xué)生的賬號(hào)上，學(xué)生收到作業(yè)就能按要求完成。作業(yè)完成后，學(xué)生還能及時(shí)地看到自己的作答情況及錯(cuò)題分析。這一功能可以說是非常好用，一是學(xué)生的學(xué)習(xí)情況能及時(shí)得以反饋，二是減輕了老師批改作業(yè)的工作量。而這“AI堂堂清”功能，也深受學(xué)生的喜愛，就連班上那個(gè)“不交作業(yè)的黃某”在一次作業(yè)中想要挑戰(zhàn)到“清華大學(xué)”級(jí)別，一份題居然重做了12次，如果換成書面作業(yè)，他是絕對(duì)不會(huì)用心去做的。因?yàn)樗旧砭褪且幻笆謾C(jī)控”，用iPad來做作業(yè)，是正中了他下懷。記得一次的語文課后，他追著筆者嘻嘻地說：“老師，我覺得我那個(gè)‘不做作業(yè)的黃某可以改為‘熱愛作業(yè)的黃某了，您覺得呢？”

總之，文言文教學(xué)必須“言”“文”兼顧，只重視“文”或者“言”，都是脫離了文言文教學(xué)的宗旨。當(dāng)傳統(tǒng)教育遇到了新生元素——智慧課堂教學(xué)模式，就會(huì)變得活色生香。智慧課堂融入學(xué)科教學(xué)，也許還有一定的磨合期，但筆者相信，只要我們用心鉆研，終將能開辟出屬于語文教學(xué)的一片藍(lán)天。

[注：本文系廣東省教育學(xué)會(huì)教育科研規(guī)劃小課題“基于智慧課堂模式提高初中文言文“言文并重”能力的教學(xué)策略”成果 （課題編號(hào)：GDXKT23232）]

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]文儒敏 王本華 .《教師教學(xué)用書》 七年級(jí)上冊(cè)，人民教育出版社，2019.7.

[2]錢夢(mèng)龍.《文言文教學(xué)改革芻議》，《中學(xué)語文教學(xué)》，1997年版.