解析初中數學改革中強化核心素養的策略

梁秀琴

【摘要】? 在進入初中后，學生學習科目增加，知識學習難度增加，數學作為重要的學科之一，有著非常重要的作用和意義。《義務教育數學課程標準》對初中數學課堂活動提出新的要求，作為數學教師，重視核心素養教學目標的落實，革新課堂教學方式，構建高效數學課堂。本文就數學核心素養培養，提出幾點有效策略。

【關鍵詞】? 初中數學 核心素養 培養策略

【中圖分類號】? G633.6? ?? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）05-112-02

數學是一門學習較為困難的學科。核心素養主要是學生知識學習和掌握能力，能夠靈活利用知識內容，豐富課堂活動內容，實現學生的全面發展。加強學生核心素養培養，有利于學生數學基本素質的形成，發揮學生積極性，主動學習和創造，不斷完善學生知識結構，逐漸內化形成自己的知識體系。面對數學改革的新背景，需要優化數學教學設計，調動學生學習熱情，將課堂還給學生，將核心素養教學任務有效貫徹和落實。

一、有效構建問題情境，培養數學抽象意識

數學學科集邏輯性和抽象性為一體，對于剛剛進入初中的學生來說，抽象思維有待發展和提升。抽象思維是核心素養的重要內容之一，如果得不到有效培養，必然會影響學生課堂學習和發展。以往的課堂中，教師處于主體位置，使得學生產生依賴性，導致學生出現思維障礙。因此，在具體課堂活動中，需要設計相應的問題情境，結合獨立思考，采取有效的解決方式，實現學生抽象思維能力培養。

例如，人教版初中數學七年級上冊“正數和負數”的教學中，教師向學生列出日常生活常見的量，如一輛汽車向正東方向行駛5公里和向正西方向行駛5公里;某地一天內，正午時溫度是零上5℃和午夜時分的溫度是零下5℃;某人一天收入500元和支出300元;買進自行車200輛和賣出自行車30輛。在學生觀察這些量之后，提出相應的問題：在上述的每一對量中，它們有著什么樣的共同點？如何用數學知識表示其中的每一對量？借助這些數量和問題，引導學生開展思考和討論，初步了解和認識正數和負數概念以及符號。為了加深學生對正數和負數概念的理解，對正數和負數做出相應的定義，加深數學概念和定義的理解。借助這樣的方式，明確正數和負數之間的界限，深層次理解數學概念知識，以0作為正數和負數的基準點，加深數學概念知識的學習和理解。同時，借助這樣的方式，讓學生掌握零不是正數也不是負數。通過問題設計引導學生思考和探究，借助自身體驗學習和掌握數學概念，更加高效的開展課堂學習，實現學生抽象思維素養培養。

二、注重知識產生過程，強化邏輯推理能力

在數學新課程改革中，注重學生知識發現和探索過程，更加注重學生知識獲取方式，結合數學知識和問題，讓學生自己動手探索和體驗，體會和理解新知識的同時，掌握知識獲取方式和手段。在新知識的探索和獲取中，學生自主探索，深入了解知識形成和發展過程，加強學生邏輯推理能力的培養，實現學生核心素養的培養和提升。

例如，人教版初中數學八年級上冊“與三角形有關的角”的教學中，為了幫助學生深入理解和掌握三角形內角和，教師給予學生相應的時間和空間，開展自主學習和探究，一步一步的推理和驗證，在實驗操作和對比中，掌握三角形內角和探究方式。在具體的操作中，教師引入相應的問題加強課堂引導：上節課中大家學習的三角形，主要了解和掌握三角形的邊，那么三角形的三個角有著什么樣的關系？其內角和的度數是多少？應該如何去驗證？通過問題設計，讓學生做出自己的假設，并且思考驗證的方式。有的學生認為，可以利用量角器，對三角形的每個角進行測量，將測量結果加在一起，可以得出三角形的內角和。也有學生認為，事前準備了一張紙，畫出一個基線，以次將三角形的角畫出來，觀察三角形組成的角，同樣可以得出三角形的內角和。還有學生認為，可以準備好一個三角形的紙片，將它的三個角裁剪下來，并且拼接在一起，觀察拼接之后的結果，得出三角形的內角和。通過學生對問題的思考、猜想和驗證，開展相應的操作活動，總結出三角形的內角和是180°。在學生具體操作中，教師需要讓學生自主思考探究方式，掌握知識形成過程，了解知識形成過程，提高課堂活動有效性，培養學生的邏輯推理能力。

三、引入趣味課堂內容，培養數學想象能力

在教育改革不斷深入的背景下，核心素養是課堂教學重要任務和目標，在具體課堂活動中，應當注重趣味內容的引入，構建高效數學課堂。借助趣味性課堂內容，讓學生發揮自己想象力，為課堂有效開展做好準備。作為教師，需要對課堂導入、課堂活動以及互動等環節深層次分析，引入豐富多樣的教學資源，創設符合學生特點的學習氛圍，加深數學知識學習和掌握，提升學生的想象能力。

例如，人教版初中數學九年級上冊“點和圓、直線和圓的位置關系”的教學中，通過分析課堂教學內容，結合課堂教學任務和目標，搜索相關資源和資料，制作相應的動畫視頻，如制作海上日出動畫，在課堂活動中，將視頻展示給學生，通過學生對動畫視頻的觀察，讓學生直觀清晰的看到海平面和太陽之間的位置關系，結合學生的觀察和認知，教師引導學生想象和思考，讓學生想象海平面和太陽分別是直線和圓，那么在整個日出過程中，直線和圓一共有哪些位置關系？學生結合視頻觀看，發揮學生想象力，以此作為基礎，學生通過畫圖方式，將其位置關系展示出來，結合學生畫圖和分析，整理和歸納其中的位置關系，做出相應的總結，加深知識理解和掌握的同時，培養學生的想象能力。如太陽剛剛升起時，直線和圓只有一個點的接觸;太陽升到一半時，直線和圓相交并且有兩個交點，當太陽完全升起時，直線和圓相離，沒有任何交點。初中數學課堂中，借助視頻、圖片、動畫等方式，引入趣味性內容，實現抽象知識的形象化轉變，把握數學知識本質，培養學生空間觀念。

四、設計課堂活動任務，培養數學建模能力

核心素養培養背景下，初中數學教師需要結合教學內容，設計具有探究性的學習任務，優化課堂活動設計，加強學生數學模型素養培養。在具體的教學任務設計中，需要明確課堂活動目標，設計具有針對性的教學任務，如解疑型、實踐型等類型任務，借助課堂任務驅動教學，組織學生以小組形式完成學習任務，提高數學建模能力。

例如，人教版初中數學八年級上冊“三角形全等的判定”的教學中，結合課堂任務和目標，設計解疑型學習任務，借助PPT課件展示三角形全等的判定預設條件，讓學生結合預設開展探究活動。①如果兩個三角形相對應的一個角相等，那么兩個三角形全等;②如果兩個三角形一個對應角和一條對應邊相等，那么三角形全等;③如果兩個三角形的三個對應角相等，那么兩個三角形全等。在提出三個三角形全等的假設之后，將學生分成相應的小組，開展小組合作和探究，對三種假設進行分析、思考和驗證，在具體的驗證中，需要找出相應的的兩個三角形，做出相應的判斷，畫出相應的三角形模型。如第一個假設中，學生可以畫出一個等邊三角形和其中一個角是60°的直角三角形，通過這樣的三角形模型，推翻第一個假設。教師需要轉變自己的角色，和學生共同開展探究活動，了解每個小組的探究情況，適當的指導和點撥，保證學習任務順利完成。在完成學習任務探究之后，做出最后的梳理和總結，對三角形全等的判定條件做出闡述，加深相關知識學習和掌握，培養學生的建模能力。再如，“隨機事件與概率”的課堂活動中，為了幫助學生掌握相關概念知識，可以創設實踐型學習任務，結合生活中常見的“拋硬幣”現象，開展相應的實踐活動。在整個活動中，可以是個人形式，也可以采取小組形式，記錄每個人拋硬幣的次數和硬幣朝向，完成數據的收集、記錄、整理和分析，完成數學模型的構建，實現學生核心素養培養目標。

總之，作為初中教育的基礎學科，結合教育改革要求，落實核心素養教學任務。教師需要根據課堂教學內容，考慮學習規律，設計科學合理的教學方案，革新課堂活動方式，構建趣味性課堂，設計有效的學習任務，讓學生獨立完成學習任務，自主開展探索活動，完成課堂教學任務和目標。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]巫錫富.提升初中學生數學核心素養的策略[J].科學咨詢，2018.

[2]李愛英.初中數學改革中強化核心素養的策略研究[J].科學大眾（科學教育），2019，1108（04）：9.