以臨床醫(yī)學專業(yè)建設課程提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

高敏 孟彩霞 喬瑞紅

摘要：隨著社會的快速發(fā)展，新時期各個行業(yè)在尋求發(fā)展的過程中面臨著大量挑戰(zhàn)和機遇。特別是為了自己探索醫(yī)學教育改革進一步發(fā)展的方向，以臨床醫(yī)學專業(yè)建設課程提升和人才培養(yǎng)為要求的重要課題，成為了目前醫(yī)學院校面臨的重要發(fā)展方向。基于此，本文將對我國醫(yī)學院校臨床醫(yī)學專業(yè)建設課程提升和人才培養(yǎng)的實際情況進行積極探索，分析人才培養(yǎng)的具體模式和方案，建設有效的課程體系和教學模式。

關(guān)鍵詞：臨床醫(yī)學;課程設計;人才培養(yǎng)

【中圖分類號】R-3 【文獻標識碼】A?【文章編號】1673-9026（2020）12-202-01

為實現(xiàn)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》對醫(yī)學院校發(fā)展提出的重要要求，相關(guān)醫(yī)學院校在建設以臨床醫(yī)學專業(yè)課程提升和人才培養(yǎng)的過程中，必須基于原有的教學改革基礎(chǔ)，對臨床醫(yī)學專業(yè)課程體系和人才培養(yǎng)模式進行更全面和深入的探索，大力推動臨床醫(yī)學專業(yè)教學質(zhì)量提高，積極促進臨床醫(yī)學專業(yè)轉(zhuǎn)型升級。

一、人才培養(yǎng)模式

（一）人才培養(yǎng)要求

針對臨床醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)的實際需求，醫(yī)學院校在更新自身教育理念的前提下，提出人才培養(yǎng)需要從單一的傳授知識，轉(zhuǎn)變?yōu)橹R結(jié)構(gòu)架構(gòu)整合，以提高學生綜合素質(zhì)能力和培養(yǎng)學生專業(yè)能力為基礎(chǔ)，強調(diào)臨床醫(yī)學專業(yè)學生醫(yī)學科學精神和人文精神及實踐能力培養(yǎng)的重要意義。通過分析臨床醫(yī)學人才培養(yǎng)，在未來教育和醫(yī)療服務及臨床科研等方向從業(yè)服務的需求，學校在設置臨床醫(yī)學教學總目標的框架下，需要針對臨床醫(yī)學教育提出人才素質(zhì)提升，關(guān)于學生知識目標、能力目標和數(shù)字目標培養(yǎng)的基本要求，進一步增強學生在新一學目標和教學模式下，醫(yī)療衛(wèi)生服務能力與社會適應能力提升和發(fā)展的要求。

（二）人才培養(yǎng)方案

從醫(yī)學教育、醫(yī)療服務和臨床科研國際化的角度進行分析，醫(yī)學院校需要根據(jù)臨床醫(yī)學人才培養(yǎng)的基本原則有效設置人才培養(yǎng)方案，將課程教學模塊、教學體系和改革教學方法以及管理模式等融入到基礎(chǔ)醫(yī)學臨床醫(yī)學和醫(yī)學人文等多個教學模塊當中，有效調(diào)整必修與選修課程比例。在深化改革學分制管理制度的背景下，努力適應人才培養(yǎng)的目標。因此在人才培養(yǎng)的過程當中，要建立以問題為基礎(chǔ)導向的教學方法，重視學生作為教學主體的重要地位，構(gòu)建以基礎(chǔ)醫(yī)學、臨床醫(yī)學和醫(yī)學人文課程體系為基礎(chǔ)的學科教育體系，以“早臨床、多臨床、反復臨床”的教育理念為主，采取多種教學措施改革培養(yǎng)學校人才，積極培養(yǎng)與社會發(fā)展適應的臨床醫(yī)學專業(yè)人才，推動醫(yī)學教育質(zhì)量提升[1]。

二、臨床醫(yī)學專業(yè)課程建設

（一）課程體系建設

對比現(xiàn)有的醫(yī)學科學精神和醫(yī)學人文精神及實踐能力培養(yǎng)要求，在構(gòu)建臨床醫(yī)學專業(yè)課程體系建設中需要從以下方面著手：第一是要實現(xiàn)系統(tǒng)知識的整合教學，一方面從橫向分析，要求將臨床醫(yī)學基礎(chǔ)醫(yī)學系統(tǒng)和臨床醫(yī)學系統(tǒng)之間進行課程整合，打破原有的包含有呼吸循環(huán)等七大系統(tǒng)與基礎(chǔ)臨床結(jié)合等教學方式應用的內(nèi)科學和外科學學科界限，更側(cè)重與疾病發(fā)病機制、診療和預防知識的教學應用，全面提高學生分析和解決問題的綜合性能力[2]。另一方面從縱向分析，則要建立以神經(jīng)系統(tǒng)為核心，并且包含有人體解剖、組織學和生理學以及病理學等多類學科知識整合形成的臨床醫(yī)學教學基礎(chǔ)體系。不僅如此，針對醫(yī)學機能學、形態(tài)學、藥理學和組織學等課程的教學內(nèi)容也應該作為基礎(chǔ)實驗教學整合支線添加到臨床醫(yī)學專業(yè)課程建設體系內(nèi)。第二點則是要對醫(yī)學人文課程體系進行構(gòu)建，以臨床醫(yī)學專業(yè)學生個人價值認知認同與踐履為教學主線，在構(gòu)建體系化課內(nèi)教育的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)人文教育滲透和人文教育活動實踐等方式，確保在人才培養(yǎng)過程當中能夠全方位貫徹醫(yī)學人文教育相關(guān)理念和思想。

（二）實踐教學體系建設

一方面學校可以讓學生在入學初期對醫(yī)學和臨床進行有效的早期接觸，帶領(lǐng)學生參加入學急救培訓和參觀醫(yī)院等環(huán)節(jié)，并帶領(lǐng)學生完成多學科的臨床教學工作嘗試。另一方面，構(gòu)建以實習前、實習過程和實習后為一體的標準化臨床技能訓練課程，逐步提高學生臨床實踐應用能力，并幫助學生提高自身的臨床思維和決策能力。第三則是要構(gòu)建學生能力創(chuàng)新培養(yǎng)體系，建立起以臨床醫(yī)學理論教學和課堂實驗及課后訓練三大模塊組成的創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，通過為學生構(gòu)建科學方法類、臨床醫(yī)學導師制和課外創(chuàng)新能力訓練體系的方法，積極開設各類學科知識教學課程，讓學生在掌握臨床醫(yī)學科學研究的過程當中，是學生的科研能力和創(chuàng)新能力得到提升。在鼓勵學生不斷學習和實踐嘗試的過程中，針對學校臨床醫(yī)學教學模式調(diào)整，一是要建立以學生為中心的教學方法調(diào)整，積極采用多種教學方法和組織形式，對原有的教學方式進行調(diào)整，樹立以學生為中心和自主學習的教學原則，為學生提供更加多樣的教學方法。二是要建立規(guī)范的臨床醫(yī)學教學考核評價體系，對學生臨床醫(yī)學掌握的知識、能力素養(yǎng)等進行綜合性評價，構(gòu)建合理有效的學業(yè)成績評定體系。在考核方法的選擇上，學校可以利用計算機設施進行輔助，在強調(diào)臨床技能考核和形成性評價的基礎(chǔ)上，從客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試、標準化病人考核、計算機模擬病例、小型臨床演練評估和技能直接觀察評估等多方面進行臨床能力考核，使學生的臨床應用能力與醫(yī)學素養(yǎng)和臨床思維等都能夠得到全方位的提升與考驗。

三、總結(jié)

綜上所述，在探索和實現(xiàn)臨床醫(yī)學教育課程建設和提升人才教育質(zhì)量的過程中，。結(jié)合新時期臨床醫(yī)學教育與人才實踐教學的需要，學校必須要積極迎合時代發(fā)展的趨勢，全面提高臨床醫(yī)學教育培養(yǎng)質(zhì)量，在實現(xiàn)人才培育質(zhì)量提升的過程當中進一步推動我國臨床醫(yī)學教育工作發(fā)展。

參考文獻：

[1]林麗，楊樹升.特色專業(yè)背景下臨床醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探討[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2012（01）：143-144.

[2]陳潔，李定琴，劉鑫，等."雙一流"建設背景下臨床醫(yī)學專業(yè)碩士創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量提升研究[J].科教文匯，2020，000（009）：88-90.

山西醫(yī)科大學第二醫(yī)院?030001