趣味識字教學在小學語文教學中的應用

劉志敏

摘要：識字是學生邁入語文學科的第一步，學生通過識字可以了解到不同文字的特色，提升學生語言組織和表達能力。但是，傳統的識字教學方式過于死板，學生很難感受到趣味性，也無法快速記憶不同的漢字。因此，在當前的教學過程中，教師可以采用趣味識字教學法，提高教學的趣味性。

關鍵詞：趣味識字? ?小學語文? ?課堂教學

一、設置游戲，增強識字趣味

小學生喜愛游戲，所以在教學生識字時，教師可以設置不同的游戲增強識字教學的趣味性，激發他們學習漢字的興趣。在識字教學中，教師可以設置猜字謎小游戲，讓學生靈活運用大腦，鍛煉學生的思考能力。如在教學“王”字時，首先，教師可以設置謎面“一加一”，然后讓學生猜一猜謎底是什么字。在這個過程中，教師可以適當地給予提示，當學生思考后，可以向教師示意，并闡述自己的答案。這樣，不僅能讓學生認識到“王”字，還能加深學生的記憶，將索然無味的識字教學變得更加生動化。其次，在后續的識字教學過程中，教師可以讓學生自行搜集不同的字謎，并分享自己收集的字謎，互相出題和解題。在這樣的游戲過程中，有助于學生打好語言基礎。

二、自創口訣，加深學生記憶

小學生年齡較小，如果直接讓他們記憶不同的漢字可能存在一定的難度。為了加深學生的記憶，教師可以為學生提供不同的識字口訣。口訣具有朗朗上口的特征，有助于加快學生的識字速度。

如在教學“父親”的“父”字時，教師為學生播放了識字口訣：“八字腿交叉，父親是爸爸，父親很辛苦，我要孝敬他。”口訣不僅為學生描述了漢字的特征，還為學生描述了漢字的意義，學生反復朗讀幾遍，就可以快速記憶內容。除此之外，教師還可以讓學生自行創作不同的口訣，學習更多的漢字。

如在教學“確”字時，教師可以讓學生想想如何記憶這個字。這時，有些學生自創了口訣：“我在石頭邊，撿到一角錢，交給老師后，連連被夸獎，拾金不昧者，確是好學生。”學生通過自行創作的口訣，更加快速地理解了不同漢字所表達的實質意義，也能夠快速掌握漢字的特征，了解不同漢字在運用過程中所產生的實際效果。由此看來，這種模式可以幫助學生更加高效地學習不同漢字，提升學生的識字效率。

三、圖文配合，幫助學生理解

在當前的小學語文教學中，教師可以采用圖文配合的方式幫助學生理解不同的文字。對于大多數小學生而言，如果教師僅僅讓他們觀察漢字的具體特征，可能會導致識字課堂異常枯燥。為了讓學生在課堂教學中保持較高的活躍度，教師可以為學生展示不同的圖畫。圖畫具有直觀性，學生利用圖畫觀察漢字時，可以更加深入地了解漢字的內涵。

如在教學“城”這個漢字時，教師可以為學生展示一座城池。通過動態的圖畫演示，學生能知道“城”字的構成。教師還可以采用圖畫引入的模式，讓學生自行觀察圖畫，找出里面所包含的漢字。首先，教師可以為學生示范，教師帶領學生找出圖畫里面包含的一個字，然后讓學生按照自己示范的方法找出不同的漢字。借助這樣的模式，教師不僅可以幫助學生快速理解漢字的內容，還可以讓學生在課堂上保持高度集中的精神狀態，提升課堂教學的質量。

綜上所述，在小學語文教學過程中，識字教學占據了重要地位，教師需要予以重視，豐富自己的教學方式，提升學生的漢字掌握能力。此外，在識字教學過程中，教師要采用更多的趣味識字教學措施，這樣才能夠更好地激發學生的學習興趣，提升小學語文課堂教學效率，為學生后續的語文知識學習奠定良好的知識基礎。

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（作者單位：江西省瑞金市葉坪鄉謝排小學）